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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

        2020-10-26 06:43:56毛艷秋
        教師·下 2020年7期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂高中英語

        毛艷秋

        摘 要:閱讀是學(xué)生從語篇中獲得知識(shí)和文化,進(jìn)而發(fā)展他們綜合語言運(yùn)用能力的途徑之一。但在現(xiàn)階段,我國英語教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法較為單一,學(xué)生英語閱讀興趣不高。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn),不僅改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,還提高了學(xué)生的閱讀能力。鑒于此,高中英語教師如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,是值得所有高中英語教師思考的事情。文章作者先分析了當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題,接著闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)模式中的構(gòu)建過程,并以What is happiness to you?單元話題導(dǎo)讀what is happiness為例,對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了實(shí)驗(yàn)研究。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

        閱讀不但對發(fā)展學(xué)生的理解和表達(dá)能力非常重要,還在高考試卷中占30%的分值。由此我們不難看出:閱讀對培養(yǎng)高中學(xué)生的英語語言能力非常重要。但當(dāng)前我國部分教師在課堂上采用的教學(xué)模式還是最古老的講解,無法滿足當(dāng)前社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),使閱讀教學(xué)中問題百出,如教師獨(dú)霸課堂、忽視學(xué)生在課堂上的主體地位、不重視對學(xué)生語言知識(shí)的教學(xué)等。然而,教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中,除了是一種符合新時(shí)代特征、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)模式,還可以充分地發(fā)展學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的分析,詳情如下:

        一、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

        (一)教師獨(dú)霸課堂,忽視了學(xué)生在課堂上的主體性

        《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出,教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),將學(xué)生在課堂上的主體地位充分地體現(xiàn)出來,促使他們可以全身心地參與到英語閱讀教學(xué)中。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中,教師常常獨(dú)霸課堂教學(xué),學(xué)生只能在講臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí),即便參與了課堂教學(xué)活動(dòng)也只是浮于表面,并沒有進(jìn)行深入的思考探究。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但忽略了學(xué)生在課堂上的主體性,還減少了學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì),不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

        (二)教師只注重對學(xué)生語言知識(shí)的教學(xué),而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

        閱讀理解是英語考試的重要組成部分,其題型訓(xùn)練對提高學(xué)生的高考成績非常重要。但是,現(xiàn)階段高中英語教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法,還是傳統(tǒng)的“語法翻譯法”,教師領(lǐng)讀,并為學(xué)生進(jìn)行單詞和句子結(jié)構(gòu)的分析及翻譯。采用這種教學(xué)模式雖然可以強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶和操練,但卻忽視了對學(xué)生語篇理解和閱讀技巧的培養(yǎng)。長此以往,學(xué)生不僅會(huì)對英語閱讀失去學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)感覺英語閱讀枯燥乏味。

        (三)教師英語閱讀教材單一,忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

        高中英語教師在閱讀教學(xué)中,常常以教材內(nèi)容為主,即便是課外閱讀,教師通常也是以練習(xí)冊內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容,從而使得學(xué)生可以應(yīng)對考試。久而久之,多數(shù)學(xué)生就會(huì)對所閱讀的材料失去新鮮感,因而不利于對英語閱讀興趣的培養(yǎng)。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)模式中的構(gòu)建與應(yīng)用過程

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂在課前英語閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用過程

        高中英語教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效發(fā)揮得淋漓盡致,在教學(xué)前制作相關(guān)視頻時(shí),就應(yīng)以提高學(xué)生個(gè)性、自主、高效學(xué)習(xí)能力為主旨。對此,高中英語教師在視頻制作中,應(yīng)遵循針對性、碎片化和整體性三個(gè)原則,在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然,高中英語教師在制作教學(xué)視頻內(nèi)容時(shí),應(yīng)謹(jǐn)記始終以一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為主,來突出視頻內(nèi)容的重難點(diǎn),有針對性地開展閱讀教學(xué),幫助學(xué)生在知識(shí)和知識(shí)之間形成恰當(dāng)?shù)穆?lián)系,完善他們的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。此外,在學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié),教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇觀看的教學(xué)視頻或資料,直到將教學(xué)視頻內(nèi)容掌握透徹。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生如果遇到難以理解的地方,教師既可以有針對性地為學(xué)生進(jìn)行講解,也可以引導(dǎo)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)群中相互討論。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用過程

        前面提到,學(xué)生在觀看教學(xué)視頻內(nèi)容時(shí),遇到不明白的地方可以在班級群內(nèi)與同學(xué)討論,借此將問題有效地解決。那么,高中英語教師在正式教學(xué)活動(dòng)中,要想將翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中,就需要在充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后,按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則,將他們進(jìn)行有效的分組,引導(dǎo)其在組內(nèi)學(xué)習(xí)探究,明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在鍛煉他們主動(dòng)思考能力的同時(shí),幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題,并給予一定的指導(dǎo)。另外,教師在各小組探究完畢后,可以讓各組分別選出一個(gè)學(xué)生代表,對他們組內(nèi)探究學(xué)習(xí)中的問題與看法進(jìn)行探究。教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間,讓各組學(xué)生闡述對問題的看法,也可以選取兩組學(xué)生對問題進(jìn)行展示。在學(xué)生將成果展示完畢后,教師可以對各組進(jìn)行評價(jià),也可讓各組學(xué)生進(jìn)行互評。

        (三)翻轉(zhuǎn)課堂在課后活動(dòng)中的應(yīng)用過程

        傳統(tǒng)的高中英語教師在教學(xué)完畢后,會(huì)為學(xué)生布置大量的課后作業(yè),讓他們在課后進(jìn)行練習(xí),其枯燥且乏味。對此,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,高中英語教師應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)形式,以及對教材內(nèi)容的掌握情況等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。

        三、以What is happiness to you?單元話題導(dǎo)讀what is happiness為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究

        (一)課前準(zhǔn)備階段

        本節(jié)閱讀教學(xué)課主要是為了讓學(xué)生對幸福有一個(gè)認(rèn)識(shí),并可以闡述自己對幸福的感受和理解,提高學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。于是,筆者根據(jù)教材內(nèi)容,為學(xué)生制作了相關(guān)的教學(xué)視頻,并在此基礎(chǔ)上將與本節(jié)課相關(guān)的圖像、聲音等加以整合,上傳到班級的QQ群或者學(xué)習(xí)網(wǎng)上面,讓學(xué)生可以在第一時(shí)間利用自己身邊的電子設(shè)備進(jìn)行觀看。當(dāng)然,筆者在制作視頻內(nèi)容的同時(shí),也為學(xué)生制訂了與他們相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況觀看相關(guān)內(nèi)容,遇到問題可以在群內(nèi)自由討論,借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提升他們的思維品質(zhì)。此外,筆者還在視頻最后為學(xué)生布置了如下幾個(gè)問題,即①What do you think happiness looks like?②How do you understand happiness?③What is happiness like? 讓學(xué)生可以探究學(xué)習(xí),從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。

        (二)課堂實(shí)施階段

        在正式教授這部分知識(shí)時(shí),由于課前學(xué)生已經(jīng)在QQ群觀看了視頻內(nèi)容,他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識(shí),但每一名學(xué)生的理解能力是不同的。因此,高中英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,可以按照“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則對學(xué)生進(jìn)行分組,讓他們在組內(nèi)針對自己在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行合作探究、資源共享。當(dāng)然,教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)負(fù)責(zé)巡查各小組的探究過程,并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),借此可以促使他們對文章的理解更加透徹。在各小組學(xué)生探究完畢后,教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間,隨機(jī)讓一組學(xué)生對他們探究的問題進(jìn)行成果展示。比如,筆者讓D組的張同學(xué)就他們組內(nèi)探究的問題進(jìn)行成果展示,D組的張同學(xué)站起來說:“老師,我們組探究的問題是‘幸福是什么?,我們組內(nèi)有的成員認(rèn)為幸福是母親的嘮叨、催促,還有的成員認(rèn)為幸福就像茫茫人海中你我之間的相遇?!惫P者在學(xué)生成果展示完畢后,給予了他高度的評價(jià),并對他的展示進(jìn)行了補(bǔ)充。

        (三)課后反思階段

        在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)完畢后,多數(shù)教師只是為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。長此以往,這樣的教學(xué)不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還無法培養(yǎng)他們的思維能力。鑒于此,高中英語教師在閱讀教學(xué)完畢后,應(yīng)該注意給學(xué)生大量的時(shí)間,讓他們自主學(xué)習(xí);在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)問題,并將問題進(jìn)行解決,反思閱讀中遇到的問題,借此培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。仍然以What is happiness to you?單元話題導(dǎo)讀what is happiness為例,在教學(xué)完畢后,還有學(xué)生對這篇文章中的知識(shí)點(diǎn)存在疑問。為了使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),教師便對這部分學(xué)生進(jìn)行了后期的追蹤,并在此基礎(chǔ)上采用一教一的方式對他們進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,在高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師還需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn),將他們在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行整理,上傳到班級QQ群里面,讓班上學(xué)生對這部分問題進(jìn)行解答,促使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效更上一層樓。

        四、結(jié)語

        閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),對提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)非常重要。因此,高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,既可以有效地發(fā)展學(xué)生的英語閱讀興趣,又能提高英語閱讀教學(xué)實(shí)效,利于構(gòu)建高效的英語課堂。當(dāng)然,高中英語教師在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)中時(shí),應(yīng)該謹(jǐn)記自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引導(dǎo)者,而學(xué)生才是課堂的主體。高中英語教師只有時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體,才能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效發(fā)揮出來。

        參考文獻(xiàn):

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