毛艷秋

摘 要：閱讀是學(xué)生從語篇中獲得知識(shí)和文化，進(jìn)而發(fā)展他們綜合語言運(yùn)用能力的途徑之一。但在現(xiàn)階段，我國英語教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生英語閱讀興趣不高。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，不僅改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，還提高了學(xué)生的閱讀能力。鑒于此，高中英語教師如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，是值得所有高中英語教師思考的事情。文章作者先分析了當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，接著闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)模式中的構(gòu)建過程，并以What is happiness to you？單元話題導(dǎo)讀what is happiness為例，對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了實(shí)驗(yàn)研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

閱讀不但對發(fā)展學(xué)生的理解和表達(dá)能力非常重要，還在高考試卷中占30%的分值。由此我們不難看出：閱讀對培養(yǎng)高中學(xué)生的英語語言能力非常重要。但當(dāng)前我國部分教師在課堂上采用的教學(xué)模式還是最古老的講解，無法滿足當(dāng)前社會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使閱讀教學(xué)中問題百出，如教師獨(dú)霸課堂、忽視學(xué)生在課堂上的主體地位、不重視對學(xué)生語言知識(shí)的教學(xué)等。然而，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了是一種符合新時(shí)代特征、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的教學(xué)模式，還可以充分地發(fā)展學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。文章主要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)的分析，詳情如下：

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師獨(dú)霸課堂，忽視了學(xué)生在課堂上的主體性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該注重與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，將學(xué)生在課堂上的主體地位充分地體現(xiàn)出來，促使他們可以全身心地參與到英語閱讀教學(xué)中。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師常常獨(dú)霸課堂教學(xué)，學(xué)生只能在講臺(tái)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便參與了課堂教學(xué)活動(dòng)也只是浮于表面，并沒有進(jìn)行深入的思考探究。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但忽略了學(xué)生在課堂上的主體性，還減少了學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師只注重對學(xué)生語言知識(shí)的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀理解是英語考試的重要組成部分，其題型訓(xùn)練對提高學(xué)生的高考成績非常重要。但是，現(xiàn)階段高中英語教師在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)方法，還是傳統(tǒng)的“語法翻譯法”，教師領(lǐng)讀，并為學(xué)生進(jìn)行單詞和句子結(jié)構(gòu)的分析及翻譯。采用這種教學(xué)模式雖然可以強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶和操練，但卻忽視了對學(xué)生語篇理解和閱讀技巧的培養(yǎng)。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)對英語閱讀失去學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)感覺英語閱讀枯燥乏味。

（三）教師英語閱讀教材單一，忽視了對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

高中英語教師在閱讀教學(xué)中，常常以教材內(nèi)容為主，即便是課外閱讀，教師通常也是以練習(xí)冊內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，從而使得學(xué)生可以應(yīng)對考試。久而久之，多數(shù)學(xué)生就會(huì)對所閱讀的材料失去新鮮感，因而不利于對英語閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語閱讀教學(xué)模式中的構(gòu)建與應(yīng)用過程

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前英語閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用過程

高中英語教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效發(fā)揮得淋漓盡致，在教學(xué)前制作相關(guān)視頻時(shí)，就應(yīng)以提高學(xué)生個(gè)性、自主、高效學(xué)習(xí)能力為主旨。對此，高中英語教師在視頻制作中，應(yīng)遵循針對性、碎片化和整體性三個(gè)原則，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們閱讀學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，高中英語教師在制作教學(xué)視頻內(nèi)容時(shí)，應(yīng)謹(jǐn)記始終以一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為主，來突出視頻內(nèi)容的重難點(diǎn)，有針對性地開展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在知識(shí)和知識(shí)之間形成恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，完善他們的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系。此外，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇觀看的教學(xué)視頻或資料，直到將教學(xué)視頻內(nèi)容掌握透徹。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生如果遇到難以理解的地方，教師既可以有針對性地為學(xué)生進(jìn)行講解，也可以引導(dǎo)學(xué)生在班級學(xué)習(xí)群中相互討論。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用過程

前面提到，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻內(nèi)容時(shí)，遇到不明白的地方可以在班級群內(nèi)與同學(xué)討論，借此將問題有效地解決。那么，高中英語教師在正式教學(xué)活動(dòng)中，要想將翻轉(zhuǎn)課堂有效地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，就需要在充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則，將他們進(jìn)行有效的分組，引導(dǎo)其在組內(nèi)學(xué)習(xí)探究，明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在鍛煉他們主動(dòng)思考能力的同時(shí)，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并給予一定的指導(dǎo)。另外，教師在各小組探究完畢后，可以讓各組分別選出一個(gè)學(xué)生代表，對他們組內(nèi)探究學(xué)習(xí)中的問題與看法進(jìn)行探究。教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，讓各組學(xué)生闡述對問題的看法，也可以選取兩組學(xué)生對問題進(jìn)行展示。在學(xué)生將成果展示完畢后，教師可以對各組進(jìn)行評價(jià)，也可讓各組學(xué)生進(jìn)行互評。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后活動(dòng)中的應(yīng)用過程

傳統(tǒng)的高中英語教師在教學(xué)完畢后，會(huì)為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，讓他們在課后進(jìn)行練習(xí)，其枯燥且乏味。對此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，高中英語教師應(yīng)該注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)形式，以及對教材內(nèi)容的掌握情況等方面進(jìn)行總結(jié)和反思。

三、以What is happiness to you？單元話題導(dǎo)讀what is happiness為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究

（一）課前準(zhǔn)備階段

本節(jié)閱讀教學(xué)課主要是為了讓學(xué)生對幸福有一個(gè)認(rèn)識(shí)，并可以闡述自己對幸福的感受和理解，提高學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)。于是，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生制作了相關(guān)的教學(xué)視頻，并在此基礎(chǔ)上將與本節(jié)課相關(guān)的圖像、聲音等加以整合，上傳到班級的QQ群或者學(xué)習(xí)網(wǎng)上面，讓學(xué)生可以在第一時(shí)間利用自己身邊的電子設(shè)備進(jìn)行觀看。當(dāng)然，筆者在制作視頻內(nèi)容的同時(shí)，也為學(xué)生制訂了與他們相關(guān)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況觀看相關(guān)內(nèi)容，遇到問題可以在群內(nèi)自由討論，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升他們的思維品質(zhì)。此外，筆者還在視頻最后為學(xué)生布置了如下幾個(gè)問題，即①What do you think happiness looks like？②How do you understand happiness？③What is happiness like？ 讓學(xué)生可以探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。

（二）課堂實(shí)施階段

在正式教授這部分知識(shí)時(shí)，由于課前學(xué)生已經(jīng)在QQ群觀看了視頻內(nèi)容，他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)，但每一名學(xué)生的理解能力是不同的。因此，高中英語教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互補(bǔ)原則對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在組內(nèi)針對自己在課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行合作探究、資源共享。當(dāng)然，教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)負(fù)責(zé)巡查各小組的探究過程，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，借此可以促使他們對文章的理解更加透徹。在各小組學(xué)生探究完畢后，教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，隨機(jī)讓一組學(xué)生對他們探究的問題進(jìn)行成果展示。比如，筆者讓D組的張同學(xué)就他們組內(nèi)探究的問題進(jìn)行成果展示，D組的張同學(xué)站起來說：“老師，我們組探究的問題是‘幸福是什么？，我們組內(nèi)有的成員認(rèn)為幸福是母親的嘮叨、催促，還有的成員認(rèn)為幸福就像茫茫人海中你我之間的相遇?！惫P者在學(xué)生成果展示完畢后，給予了他高度的評價(jià)，并對他的展示進(jìn)行了補(bǔ)充。

（三）課后反思階段

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)完畢后，多數(shù)教師只是為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。長此以往，這樣的教學(xué)不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還無法培養(yǎng)他們的思維能力。鑒于此，高中英語教師在閱讀教學(xué)完畢后，應(yīng)該注意給學(xué)生大量的時(shí)間，讓他們自主學(xué)習(xí);在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以發(fā)現(xiàn)問題，并將問題進(jìn)行解決，反思閱讀中遇到的問題，借此培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。仍然以What is happiness to you？單元話題導(dǎo)讀what is happiness為例，在教學(xué)完畢后，還有學(xué)生對這篇文章中的知識(shí)點(diǎn)存在疑問。為了使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，教師便對這部分學(xué)生進(jìn)行了后期的追蹤，并在此基礎(chǔ)上采用一教一的方式對他們進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，在高中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，將他們在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行整理，上傳到班級QQ群里面，讓班上學(xué)生對這部分問題進(jìn)行解答，促使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)效更上一層樓。

四、結(jié)語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)非常重要。因此，高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既可以有效地發(fā)展學(xué)生的英語閱讀興趣，又能提高英語閱讀教學(xué)實(shí)效，利于構(gòu)建高效的英語課堂。當(dāng)然，高中英語教師在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該謹(jǐn)記自己在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主體。高中英語教師只有時(shí)刻將學(xué)生作為課堂主體，才能將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)效發(fā)揮出來。

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