楊玲霞

摘 要：古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，情感真摯淳樸，流傳千百年仍膾炙人口，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重點(diǎn)，人教版初中語(yǔ)文教材中選取的古詩(shī)詞都是精選內(nèi)容，其教育意義突出、情感濃烈、內(nèi)涵深厚，對(duì)學(xué)生個(gè)人情感、情操具有良好培育作用。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注重把握古詩(shī)詞創(chuàng)作背景，指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀，對(duì)古詩(shī)詞意象進(jìn)行合理分析，品讀關(guān)鍵詞句，并開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐教育活動(dòng)，提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);問(wèn)題;途徑

一、引言

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，多數(shù)古詩(shī)詞語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富，能給人帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)。在當(dāng)前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織主要是為了保障學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)于機(jī)械化，導(dǎo)致教學(xué)成效不顯著。當(dāng)前在新課標(biāo)中各項(xiàng)目標(biāo)的牽引下，要注重推動(dòng)中學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展，優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)路徑，提高學(xué)生的思維想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義概述

（一）培育學(xué)生審美情感

古詩(shī)詞具有獨(dú)特的意境美，學(xué)生參與到高效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中能感受到更多語(yǔ)言魅力，獲取更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。目前多數(shù)初中學(xué)生尚處于價(jià)值觀以及生活觀塑造階段，獨(dú)立性不夠，容易受到外部環(huán)境以及人為因素影響，各類(lèi)美感體驗(yàn)僅基于表層現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，對(duì)多數(shù)事物的內(nèi)部?jī)r(jià)值缺乏全面認(rèn)知。多數(shù)經(jīng)典古詩(shī)詞作品的語(yǔ)言較為深刻且豐富，通過(guò)高效的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，獲取更高層面的美感體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

初中階段，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培育時(shí)，要注重后天環(huán)境的影響。目前，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行重點(diǎn)培育，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的想象思維能力進(jìn)行培育。學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展中缺乏豐富想象力，對(duì)各類(lèi)事物的理解以及深刻感受都被局限在固定條框中，難以激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力。初中階段的學(xué)生處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維能力具有較大可塑性，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培育，對(duì)其今后全面發(fā)展具有較大意義。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生深刻理解多樣化的情感內(nèi)涵。在理解情感內(nèi)涵的過(guò)程中，單從字面上難以深刻理解，學(xué)生要充分發(fā)揮想象力展開(kāi)聯(lián)想，深刻理解詩(shī)詞大意。因而，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能為多數(shù)初中生的思維能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以及想象力能得到有效培育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)

每首優(yōu)秀古詩(shī)詞作品中都包含了作者豐富的情感，很多古詩(shī)詞中都融入了中華傳統(tǒng)文化中先進(jìn)的思想理念，其歷史教育價(jià)值濃厚。

教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，有助于積極傳承中華民族先進(jìn)的民族文化與民族精神。讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同朝代的古詩(shī)詞，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，培育學(xué)生的道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存有的問(wèn)題分析

（一）古詩(shī)詞記憶方法較為生硬

古詩(shī)詞屬于極具意境的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生積極聯(lián)系已有的語(yǔ)文知識(shí)，依照各首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作意境來(lái)深刻感受古詩(shī)詞所傳達(dá)的情感與意境美?？v觀部分初中課堂古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師在教學(xué)中還是選取傳統(tǒng)誦讀方式開(kāi)展教學(xué)，這無(wú)法加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。多數(shù)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中大多采用死記硬背的方式，此類(lèi)記憶方式難以提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成效。長(zhǎng)期應(yīng)用缺乏新意的誦讀模式開(kāi)展教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，誦讀流程過(guò)于形式化，學(xué)生在誦讀中僅僅是過(guò)嘴，未能深刻記憶，且對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的內(nèi)容和情感缺乏深入理解，無(wú)法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）學(xué)生對(duì)特定古詩(shī)詞詞匯比較陌生

多數(shù)初中學(xué)生受生活閱歷、思維能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備的影響，掌握的古詩(shī)詞詞匯有限。古詩(shī)詞中一些字詞的用法、讀音與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法、讀音相去甚遠(yuǎn)，意義也大相徑庭，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中感到難以理解。比如，“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”這一句詩(shī)，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)，將“斜”讀為“xie”。但是在古詩(shī)詞中為了更押韻，其讀作“xia”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“斜”特指傾向一方，發(fā)生傾斜，與古代漢語(yǔ)略有不同，其在古代詩(shī)詞中著重表示石徑蜿蜒曲折，兩者意思以及讀法不同。部分教師在教學(xué)中未能針對(duì)性地進(jìn)行梳理講解，以致部分學(xué)生難以記憶理解，陷入理解誤區(qū)，不利于提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)成效。

（三）古詩(shī)詞教學(xué)方法過(guò)于單一

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)選取單一化教學(xué)模式，即將自身主觀意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受古詩(shī)詞知識(shí)。學(xué)生在教師的教學(xué)引導(dǎo)下對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行回顧，之后進(jìn)行死記硬背，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺乏思考，對(duì)古詩(shī)詞理解不夠深入透徹，難以加深記憶。有部分學(xué)生會(huì)通過(guò)死記硬背的方式記憶古詩(shī)詞，但是記憶效果難以滿(mǎn)足高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，其中也存有較多錯(cuò)別字與讀法偏差問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也難以深刻讀懂作者的思想情感。

四、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)路徑優(yōu)化探析

（一）浸入古詩(shī)詞意境，深刻品讀詩(shī)情

古詩(shī)詞教學(xué)中要注重突出意境美，多數(shù)古詩(shī)詞作者將自身的生命體驗(yàn)以及情感感受與作品創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，但是古詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景和學(xué)生的真實(shí)生活具有較大差異，致使學(xué)生難以深刻理解。為了解決此問(wèn)題，教師在教學(xué)中要為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)更為完善的教學(xué)情境，促使學(xué)生有效品讀、理解詩(shī)詞情感，深刻理解詩(shī)詞內(nèi)涵。

《春望》這一作品是杜甫代表作之一，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以深刻感受到詩(shī)人想要表達(dá)的真摯情感。在多數(shù)學(xué)生的印象中，春天是較為美好的季節(jié)，鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)物復(fù)蘇，為什么作者會(huì)感到如此凄涼？所以教師在教學(xué)中要注重為學(xué)生講述此首詩(shī)的寫(xiě)作背景，為學(xué)生集中展示多項(xiàng)情景，促使學(xué)生深刻理解、感受詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)歌意境。教師要為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)詩(shī)人正處于安史之亂中，作者的人身安全以及廣大人民的安全無(wú)法得到保障，自然沒(méi)有欣賞春色的雅興。當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)安遍地荒蕪、野草雜生，才促使作者產(chǎn)生了“城春草木深”的感受，將濺淚與驚心有效牽連在一起，通過(guò)各類(lèi)意象集中組合能奠定詩(shī)歌的感情基調(diào)，通過(guò)“搔更短”更能展示出悲傷情感。由此指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到意象在詩(shī)歌創(chuàng)作中的重要作用，不同意象之間的有效聯(lián)系能更好地塑造詩(shī)歌意境。教師可以讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中通過(guò)不同意象整合感受到詩(shī)歌的基本創(chuàng)作意境，這樣便于讀懂作者的情感，從而提高詩(shī)詞鑒賞能力。

（二）結(jié)合創(chuàng)作背景，激發(fā)情感共鳴

在古詩(shī)詞教學(xué)中，為了促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)并記憶理解，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生活背景進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生深刻感知到作者的人生遭遇之后，在理解過(guò)程中更能讀懂古詩(shī)詞的基本寓意。比如，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是作者在四川成都時(shí)創(chuàng)作的一首經(jīng)典作品，教師可以讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景展開(kāi)閱讀。學(xué)生從中能感悟到，作者生活的環(huán)境較為凄涼，由于受當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂等影響，作者一直處于流離失所狀態(tài)，一直到定居于草堂之后才有所改變。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀詩(shī)歌，強(qiáng)化情感理解。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到一些句子較為耐人尋味，如果作者不是身處貧窮，也就不會(huì)在草屋上蓋茅草。群童也較為貧窮，不然不會(huì)抱走被狂風(fēng)席卷而下的稻草。在此情形中，作者仍舊能表達(dá)出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的愿景，突出作者的崇高思想與憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷。古詩(shī)詞創(chuàng)作表達(dá)的生命力就是各類(lèi)情感，基于詩(shī)人生活變化所產(chǎn)生的情感，感受詩(shī)人是如何在生活中集中展示自身情感的。在各類(lèi)詩(shī)詞中都具備對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，這就是“詩(shī)眼”。教師在教學(xué)中要注重呈現(xiàn)詩(shī)人的生活背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)中，教師要注重把控古詩(shī)詞的語(yǔ)言特征，對(duì)各類(lèi)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在深刻感受古人情感更迭中，獲得思維能力的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

目前初中階段教材中的古詩(shī)詞多數(shù)是唐宋時(shí)期的經(jīng)典作品，其歷史背景以及言語(yǔ)表達(dá)方式跟當(dāng)今相比差異明顯。對(duì)多數(shù)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以進(jìn)行深刻理解與感悟。多數(shù)古詩(shī)詞理解難度較大，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除學(xué)生的畏懼、厭學(xué)情緒。

比如，在《渡荊門(mén)送別》教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)音頻設(shè)備為學(xué)生播放《一路順風(fēng)》這首歌曲，提高教學(xué)吸引力。之后再通過(guò)圖片、視頻展示詩(shī)歌中描繪的場(chǎng)景，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)素材幫助學(xué)生理解詩(shī)歌大意。教師還可以適度補(bǔ)充歷史典故以及名人軼事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的古詩(shī)詞情境，提高古詩(shī)詞教學(xué)趣味性。多數(shù)經(jīng)典古詩(shī)詞作品的表達(dá)方式以及題材設(shè)定都具有明顯特征，其具備突出的藝術(shù)美感以及豐富情感，能對(duì)學(xué)生審美能力進(jìn)行培育。多數(shù)古詩(shī)詞的表達(dá)較為含蓄，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境來(lái)營(yíng)造良好的情感氛圍，要求學(xué)生合理聯(lián)想詩(shī)詞意境，這有助于學(xué)生理解詩(shī)歌情感內(nèi)涵。

比如，在《桃花源記》教學(xué)中，針對(duì)原文中多處自然景象的描寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面展開(kāi)相關(guān)想象，描繪出完整的自然美景，以加深學(xué)生的體會(huì)，使其理解作者想要集中表達(dá)的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)詞教學(xué)是重點(diǎn)，當(dāng)前教師群體要提高重視度。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，熟讀成誦，積極選取多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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