徐文新

摘 要：生物選考中圖形題往往占了較大分值，近9次浙江省選考統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，圖形題占比都在40%左右，這些圖形基本能在課本中找到原型。教師在圖形教學(xué)中往往缺乏針對(duì)性，以致效果不盡如人意。文章從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了浙江省使用過的2套浙科版教科書中的圖形特點(diǎn)及近5年選考中圖形題的比值和類型，闡明了圖形教學(xué)意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一套行之有效的圖形教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：浙科版;教材圖形;教學(xué)策略;高中生物

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0099-02

高中生物教材中的圖形有上百幅，這些圖形涵蓋了生物學(xué)的方方面面，突出了生物學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值。選考試卷中的圖形題原型大多來自課本圖片，這就要求我們?cè)谛抡n教學(xué)和復(fù)習(xí)中要深入研究教材中的典型圖形，全方位地解讀并實(shí)施有效的教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

一、浙科版教材中圖形特點(diǎn)

（一）圖形的總數(shù)不斷增加、照片率不斷提高

隨著近些年生物科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，許多最新發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)前沿內(nèi)容也進(jìn)入了教科書，書本圖形總數(shù)、圖文比、照片率、彩圖率都有不同程度的提升，豐富了高中生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并增加了可讀性（見表1）。通過分析發(fā)現(xiàn)，相比老浙科版教材，新浙科版教材的圖文比、照片率這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)均明顯提高，顯示出編者對(duì)圖形的重視程度越來越高。

（二）圖形的呈現(xiàn)方式多樣化

浙科版教科書中的圖形有多種呈現(xiàn)方式，主要包括兩個(gè)方面：一是圖形的多種組合方式。比如老浙科版必修一教材在“細(xì)胞概述”一節(jié)中分析“細(xì)胞學(xué)說”時(shí)就采用了顯微照片圖、顯微鏡圖、人物肖像圖進(jìn)行組合，并以黑白與彩圖結(jié)合、局部與整體結(jié)合的方式來呈現(xiàn)。二是圖形與文字、課后作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。比如新浙科版2本必修書中每章末尾都設(shè)置了“概念圖”，圖形概括了本章的主要重難點(diǎn)，將重要概念、次位概念有機(jī)排列。 為更直觀地展現(xiàn)兩套浙科版教材的圖形特點(diǎn)，將教科書中的圖表分類歸納如下（見表2）。

（三）圖形的形式主要是示意圖和結(jié)構(gòu)圖

示意圖是描述或表示物體的形狀、大小、不同物體之間的聯(lián)系的圖形。結(jié)構(gòu)圖是把具體形象轉(zhuǎn)化成抽象，再對(duì)各個(gè)抽象進(jìn)行比較，并找出抽象各部分所表示的實(shí)物結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系的圖形。不管是示意圖還是結(jié)構(gòu)圖都是用簡(jiǎn)潔的符號(hào)來比較或解釋某個(gè)原理。兩者都能較清晰地表述具體事物，常作為選考試題的圖片首選。浙科版的兩套教材在修訂時(shí)都保留了數(shù)量龐大的示意圖和結(jié)構(gòu)圖，這在一定程度說明了高中生物學(xué)對(duì)圖形的依賴。

二、圖形教學(xué)在選考中的重要性

基于對(duì)教科書中圖形特點(diǎn)的分析，并對(duì)近5年浙江省9次選考中圖形題的分類、歸納，發(fā)現(xiàn)要在新課教學(xué)及復(fù)習(xí)中取得較好的效果就不能對(duì)課本中的圖形視而不見。

（一）從圖形角度審視知識(shí)

教師在備課時(shí)很多時(shí)候只關(guān)注文字系統(tǒng)，對(duì)教材的圖片只是粗略地看。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自然也是只重視文字內(nèi)容的描述，忽略了同樣重要的圖表。其實(shí)，圖形中含有豐富的內(nèi)容，是對(duì)課本文字的有益補(bǔ)充，甚至在某些章節(jié)圖形的重要性超過文字。比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖、光合作用的過程圖、細(xì)胞增殖過程的染色體行為圖、種群數(shù)量變化曲線圖等。教師在備課環(huán)節(jié)中就要注重解讀教科書中的各種圖表，形成讀圖、用圖意識(shí)，并將這種理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖中隱含的奧秘。教師可以將課本圖形應(yīng)用于課堂教學(xué)，做到有圖必讀，有圖必練，不放過課本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)還可以將歷年選考中的圖形與課本圖形進(jìn)行深入比較并找出命題規(guī)律。

（二）教材中圖形本身的意義

圖形的定義是指在平面上表示出來的物體的形狀。實(shí)際上，教科書中的許多圖形不僅僅局限于此定義，其中蘊(yùn)含著更豐富的信息，對(duì)教學(xué)有著重要的意義。比如在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)內(nèi)容，教材用很大的篇幅通過圖形去描述了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程，把生物學(xué)家當(dāng)時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容真實(shí)地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

（三）從選考題中挖掘圖形教學(xué)的意義

浙江省選考已經(jīng)進(jìn)行了9次，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)選考生物卷中圖形的分值平均占比為40%，可以說得圖形者得高分。在圖形的考查形式上，包括了過程圖、結(jié)構(gòu)圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)圖、遺傳圖解等多種形式，其中每次有2～3幅圖片來自課本原圖或簡(jiǎn)單改編?？磥磉x考命題專家早已對(duì)課本圖形做了深入研究和應(yīng)用，一線教師也需要用命題者的思維去審視和發(fā)掘課本圖形的資源。

三、教學(xué)中落實(shí)重要圖形的策略

現(xiàn)代多媒體教學(xué)為課堂中落實(shí)圖形教學(xué)提供了良好的環(huán)境，教師可以將電子版課本圖片截取后進(jìn)行處理，把原圖和適當(dāng)處理后的圖片按不同教學(xué)層次分別展示給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉課本圖形并能舉一反三。隨著年級(jí)和學(xué)生能力的提升，圖形教學(xué)的有效策略可以按“識(shí)圖、析圖、繪圖、憶圖”四步法逐步深化。

（一）識(shí)圖的教學(xué)策略

識(shí)圖這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要求是形成良好的讀圖習(xí)慣和意識(shí)，并能分辨圖形稍作修改后的變式。課本中的圖形內(nèi)容和形式都很豐富，有結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、曲線圖等，對(duì)不同種類的圖形，閱讀方法和教學(xué)重點(diǎn)是不同的。結(jié)構(gòu)圖要求學(xué)生仔細(xì)觀測(cè)每一個(gè)結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)決定功能的觀點(diǎn)，推理各部分的功能，印證書本文字的內(nèi)容，達(dá)到理解文本的目的。曲線圖、柱形圖要求學(xué)生注意橫、縱坐標(biāo)單位、含義，一條曲線要關(guān)注起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)，多條曲線還要分辨不同含義、相互關(guān)聯(lián)等要素。

（二）析圖的教學(xué)策略

僅能識(shí)圖，并獲得圖上的一些知識(shí)還不夠，從提高學(xué)生素質(zhì)的要求著眼，還應(yīng)在識(shí)圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解析圖。在析圖教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，運(yùn)用術(shù)語準(zhǔn)確描述。這實(shí)際上是將圖形轉(zhuǎn)化為文字的過程，既要求學(xué)生有一定的語言表達(dá)能力，又要求學(xué)生依據(jù)學(xué)過的概念、原理，運(yùn)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確闡述圖形所代表的含義，規(guī)范答題。第二，一圖多義，多向思維。識(shí)圖還是停留在圖形的表象認(rèn)識(shí)，析圖要學(xué)會(huì)多維度分析圖形中隱含的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)圖形的理解，掌握前后知識(shí)的聯(lián)系。

（三）繪圖的教學(xué)策略

目前的選考還是紙筆測(cè)試，僅能會(huì)看會(huì)說是不夠的，繪圖是圖形教學(xué)過程的“動(dòng)手環(huán)節(jié)”，是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要措施。第一，仿繪課本圖形。由于選考中許多圖形的原圖都源于課本，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”。如學(xué)習(xí)葉綠體、線粒體時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照著課本畫出它們的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以在畫好的圖形邊標(biāo)注各部分結(jié)構(gòu)的功能，形成概念圖，并進(jìn)行對(duì)比觀察。第二，文字轉(zhuǎn)換圖形。在教學(xué)中除了針對(duì)課本上的已有圖形進(jìn)行仿繪外，還可以讓學(xué)生將課本文字部分轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)圖，以圖代文表述課本知識(shí)。比如在“遺傳信息的表達(dá)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以依照課本繪制真核、原核細(xì)胞的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程圖。第三，圖形轉(zhuǎn)換圖形。如引導(dǎo)學(xué)生換位思考，將課本上現(xiàn)成的表格繪制成新的曲線圖，或?qū)⒃星€圖改變坐標(biāo)名稱繪制為新的曲線圖。如根據(jù)種群增長(zhǎng)方式中的“邏輯斯蒂曲線”可引導(dǎo)學(xué)生將縱坐標(biāo)的種群數(shù)量變?yōu)樵鲩L(zhǎng)速率，繪制新曲線。

（四）憶圖的教學(xué)策略

學(xué)生在對(duì)圖形主動(dòng)的識(shí)、析、繪過程中，會(huì)潛移默化地將課本圖形識(shí)記熟練，構(gòu)成大腦圖像的信號(hào)體系。但認(rèn)識(shí)了圖像并不能說明已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)，關(guān)鍵還得看學(xué)生是否能管理和使用這些信息。通過憶圖訓(xùn)練能很好地幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的圖形信息，并靈活運(yùn)用于試題解答中。第一，憶繪。在考試中不可能提供模板去繪圖，所以需要學(xué)生能隨時(shí)繪出需要的簡(jiǎn)圖。比如復(fù)習(xí)葉綠體時(shí)要求學(xué)生不看書本能快速描繪葉綠體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖和光合作用過程簡(jiǎn)圖。第二，構(gòu)建概念圖。由于學(xué)生面對(duì)眾多的概念容易混淆，利用概念圖可以較好地進(jìn)行知識(shí)整理。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，讓學(xué)生回憶各種細(xì)胞器的名稱、功能等，最終由學(xué)生構(gòu)建出概念圖。

四、結(jié)語

生物學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，看懂圖形所包含的信息，并能從圖形中提取所需的關(guān)鍵信息是最基本的能力。通過識(shí)圖、析圖、繪圖、憶圖的教學(xué)途徑，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)的文本教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。

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