程攀華

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，給教育帶來機(jī)遇的同時，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生的課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充與拓展，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行有效的實施，則是人們需要思考的問題。文章從“環(huán)境創(chuàng)建：營造學(xué)生課外閱讀氛圍”“情感激趣：激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣”“讀法引導(dǎo)：教給學(xué)生課外閱讀方法”“成果展示：鞏固學(xué)生課外閱讀習(xí)慣”四個方面探尋小學(xué)語文課外閱讀的有效路徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)生;課外閱讀

中圖分類號：G623.23;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號：1674-120X（2020）22-0027-02

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，全球已進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。課外閱讀作為學(xué)生課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充與拓展，如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下進(jìn)行有效的實施，則是我們需要思考的問題。互聯(lián)網(wǎng)背景下，我們的教育思想、理念與方法都要體現(xiàn)信息化，并秉持與時俱進(jìn)的觀念。一方面，伴隨信息技術(shù)的高速發(fā)展，需要學(xué)生增加閱讀量;另一方面，為了保護(hù)好學(xué)生的視力，還是倡導(dǎo)以紙質(zhì)文字閱讀為主，并適當(dāng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來提高學(xué)生的閱讀興趣?；谝陨戏治?，教師需要靈活運用科學(xué)而又合理的課外閱讀指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生積累語言材料，拓寬學(xué)生的閱讀面。下面筆者針對小學(xué)語文課外閱讀策略提一些淺顯的思考，盼與同行共同商榷。

二、環(huán)境創(chuàng)建：營造學(xué)生課外閱讀氛圍

生活即教育。因此，學(xué)校要聯(lián)合家長，讓家長在家里為學(xué)生創(chuàng)建一個閱讀的環(huán)境。而學(xué)校更應(yīng)全方位地為學(xué)生營造課外閱讀氛圍。

一是校園環(huán)境創(chuàng)建。學(xué)校要確保圖書室有足量的圖書，而且要在校園各個角落設(shè)置“流動書吧”，讓學(xué)生可以隨時隨地地進(jìn)行閱讀。另外，還可以引進(jìn)幾臺大屏幕“閱讀自助機(jī)”置放在學(xué)校內(nèi)合適的位置，以便學(xué)生查閱資料與進(jìn)行文字閱讀，并致力讓學(xué)校的每一面墻壁都“開口說話”，有計劃地懸掛一些激勵性的宣傳名言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等。

二是班級環(huán)境創(chuàng)建。每個班級都要設(shè)置專門的“圖書角”，“圖書角”的圖書可以由學(xué)生自主帶來，然后派專人負(fù)責(zé)歸類造冊，并作為班級里的“漂流書刊”讓學(xué)生輪流閱讀，這不但能實現(xiàn)“資源共享”，而且能充分拓展閱讀渠道。每個班級還要設(shè)置“課外閱讀專欄”，及時地張貼學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的各種心得與感悟。此外，學(xué)校要引導(dǎo)家長積極配合，以身作則，少玩手機(jī)，陪孩子多閱讀，有條件的也可以為孩子配置平板，用于課外閱讀。讓學(xué)生置身于一個充滿“書香”的校園與散發(fā)“書味”的家庭之中，用“閱讀”潤澤學(xué)生每一天的生命成長。

三、情感激趣：激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。如果我們只是強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，則會讓學(xué)生產(chǎn)生一種反感情緒，難以發(fā)揮其主觀能動性，從而影響閱讀興趣。因此我們要尊重學(xué)生的個性、學(xué)生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，通過各種手段激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的愛好開展閱讀，從而在“靜無聲息”的閱讀中豐富語文知識儲備。

（一）以身示范激趣

教師在小學(xué)生眼中總是至高無上的，是他們模仿與崇拜的偶像。因此，教師可以利用這一優(yōu)勢進(jìn)行示范引領(lǐng)，如利用一些課間時間進(jìn)行閱讀示范;堅持每周都舉行一次“名作佳文”分享會，就教師自身閱讀過的“名作佳文”與學(xué)生分享，并談?wù)勛陨淼拈喿x感受，有時也可以將其精心制作成PPT并播放，配以悅耳的音樂、賞心的畫面與精練的文字，讓學(xué)生身臨其境，感受文字背后的美，從而愛上課外閱讀。教師有意識地進(jìn)行這樣的示范，就會潛移默化地感染著學(xué)生，從而“潤物細(xì)無聲”般地激起學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動激趣

互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)成了許多家長的“噩夢”，大多數(shù)學(xué)生沉迷手機(jī)游戲不能自拔，自然對課外閱讀興趣不高。基于這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以化“堵”為“疏”，有效地將手機(jī)這個學(xué)生心中的“玩具”轉(zhuǎn)化成“學(xué)具”，采取任務(wù)驅(qū)動激趣法，做法如下：每天的作業(yè)當(dāng)中都預(yù)留一定量的課外閱讀任務(wù)，這個任務(wù)可以是讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，然后讓學(xué)生固定在每天晚上20：00～20：20這一時間段用手機(jī)上的“超星學(xué)習(xí)通”進(jìn)行曬圖，并在討論區(qū)進(jìn)行閱讀心得交流，對“無形”的閱讀過程進(jìn)行“有形”的記錄。

（三）正面賞識激趣

“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱俗寣W(xué)生保持長久的課外閱讀的熱情，教師要采用正面賞識的激勵教育手法，及時肯定學(xué)生在課外閱讀中所獲得一些積累。學(xué)生在課堂中“引經(jīng)據(jù)典”、在作文寫作中“旁征博引”等，其實都?xì)w功于課外閱讀的積累。教師還要隨時關(guān)注“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)生課外閱讀的動態(tài)，給予點贊。只有對學(xué)生的課外閱讀有一個及時的正面賞識，才能使學(xué)生長期保持課外閱讀的興趣。

四、讀法引導(dǎo)：教給學(xué)生課外閱讀方法

“授之以魚”遠(yuǎn)不如“授之以漁”。閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，從而有效地提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量和成效?！斑x好書”是實現(xiàn)“讀好書”的前提。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選好書，如從書本的主要內(nèi)容、思想情感等方面來進(jìn)行辨別，致力培養(yǎng)學(xué)生選準(zhǔn)好書的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓其運用正確的閱讀方法，提高課外閱讀的質(zhì)量。

方法一：精讀法。精讀法是指對文本進(jìn)行逐字逐句地品讀，從而讀懂作者所要表達(dá)的思想情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，要啟發(fā)學(xué)生聚精會神，用心用情地進(jìn)行認(rèn)真閱讀，做到口、眼、心、手協(xié)調(diào)共用，邊細(xì)讀、邊思考、邊批注，促使學(xué)生全身心地進(jìn)入文字世界，從文字認(rèn)知上升到情感體驗，從感性認(rèn)知上升到理性思考，提高學(xué)生的閱讀鑒賞力，豐富學(xué)生的知識儲備。

方法二：速讀法。正如陶淵明所言：“好讀書，不求甚解?！痹谶@個互聯(lián)網(wǎng)時代，大量的信息都等待我們?nèi)ハ?。因而我們須具備一種篩選有用信息的能力。課外閱讀亦是。我們無須對每本書、每篇文章都進(jìn)行精讀，因此可以選用速讀法進(jìn)行快速閱讀。速讀法通常是根據(jù)某種需要、某種興趣，有選擇地閱讀相關(guān)文本，即用一種快速瀏覽的方式對文本的主要脈絡(luò)或主要情節(jié)有一個大致的了解。雖為速讀，但也能豐富語言積累，從而促進(jìn)閱讀能力的提高。

方法三：標(biāo)注摘錄法。顧名思義，摘錄法就是學(xué)生將閱讀過程中的優(yōu)美詞、句或段摘抄在自己的本子上，還可以直接在文本中畫記號、作注釋，從而不斷地積累專屬于自己的“文字庫”，為自己將來的寫作積累豐富的作文素材，真正實現(xiàn)“不動筆墨不讀書”。

方法四：反思法。這種閱讀方法是學(xué)生在閱讀之后，將自己的閱讀感想以日記或讀后感的形式寫下來。對小學(xué)中高年級的學(xué)生，我們倡導(dǎo)其寫“讀后感”，因為課外閱讀的最佳方式便是讀寫結(jié)合，唯有如此才能讓學(xué)生在讀的過程中展開自主思考。之后學(xué)生可以將“讀后感”張貼在班級專欄上，或上傳到“超星學(xué)習(xí)通”，讓大家一起留言評論，共享資源，分享智慧，有效地提高學(xué)生的閱讀品鑒力。

五、成果展示：鞏固學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

鞏固學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，進(jìn)而豐富他們的語文積累，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，并非朝夕之事。教師需要與家長密切配合，在加強(qiáng)檢查督促的同時，展示各種形式的成果，讓學(xué)生有一種“榮譽(yù)感”，提高學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀的興趣。筆者認(rèn)為可以進(jìn)行以下形式的成果展示：首先，開展“比一比，誰的星星多”活動。在每個班級的一角都設(shè)置一個“閱讀評比欄”，每當(dāng)學(xué)生讀完一本課外書籍時，教師都在這個評比欄對應(yīng)的名字后面貼一顆小星星，并以小組為單位展開評比，每個月統(tǒng)計一次，并授予星星最多的學(xué)生“閱讀之星”稱號，給予一定的獎勵，也獎勵星星總數(shù)最多的小組。這種“閱讀之星”的評比，促使各個小組之間形成競爭態(tài)勢，并有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。其次，開展“評一評，誰的積累多”活動。學(xué)校每年舉行一次“詩詞大會”之類的活動，每個年度評一次最佳“校園小才子”“ 校園小才女”，并通過學(xué)校電子屏或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行“人物宣傳”。而班級則可以定期或不定期地舉行諸如“成語接龍”的比賽，評出“積累之星”等。這種“榜樣”的力量能促使學(xué)生保持課外閱讀的習(xí)慣。再次，開展“看一看，誰是最佳小讀者”活動。以班級為單位，每個月開展一次“讀書分享會”，讓學(xué)生分享自己的讀書心得與同學(xué)進(jìn)行交流，并讓學(xué)生將自己讀過的書籍用書寫、繪畫等形式制作成“閱讀小卡片”或“手抄報”。教師可以評出“最佳小讀者”，將其制作的“閱讀小卡片” 或“手抄報”張貼在班級閱讀專欄上，也可以裝幀好掛在校園文化長廊上。最后，開展“賽一賽，誰是最佳小作者”活動。“讀”能為更好的“寫”積累豐富的詞匯與素材，而“寫”則能檢測學(xué)生“讀”的質(zhì)量。因而，學(xué)校每學(xué)期都組織一次“主題作文”寫作比賽，考查檢測學(xué)生素材和語言的積累，評出“最佳小作者”，并將其作文張貼校園文化長廊上，也向相關(guān)雜志投稿，最大限度地激發(fā)學(xué)生保持課外閱讀積累的興趣。這種讀寫結(jié)合，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用，更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語

綜上所述，隨著時代發(fā)展，當(dāng)“課外閱讀”遇上“互聯(lián)網(wǎng)”時，我們要做好充足的準(zhǔn)備，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，巧妙地將手機(jī)的“玩具”功能調(diào)整為“工具”模式。經(jīng)過學(xué)校與家長的通力合作，運用多種路徑、多種形式向?qū)W生滲透課外閱讀的重要性，讓學(xué)生從課外閱讀中汲取營養(yǎng)，促使其語文素養(yǎng)的全面提升。

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