賈曉麗 馮安平 陳建平

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528137）

近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為需求，深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才［1］。可見(jiàn)，加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)課程改革是高等職業(yè)教育提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，提高職業(yè)教育水平，從而增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的重要舉措［2］。佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于粵港澳大灣區(qū)，依托于佛山裝備制造產(chǎn)業(yè)基地，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，積極開(kāi)展教育教學(xué)改革。本研究嘗試基于CDIO的教育理念，以工業(yè)園為平臺(tái)，結(jié)合校企合作雙元化對(duì)數(shù)控機(jī)床編程與操作課程進(jìn)行教學(xué)改革，從而突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式簡(jiǎn)介

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為引導(dǎo)，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐方式學(xué)習(xí)課程［3］。學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)理論并將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。本研究基于CDIO模式，結(jié)合校企合作雙元化進(jìn)行課程教學(xué)改革，解決構(gòu)建基于CDIO+校企雙元模式的教學(xué)內(nèi)容體系的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)基于CDIO+校企雙元模式導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，深化校企合作，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，將學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式，從而逐步達(dá)到就業(yè)崗位的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

2 數(shù)控機(jī)床編程與操作課程簡(jiǎn)介

數(shù)控機(jī)床編程與操作是數(shù)控技術(shù)相關(guān)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)核心課程之一。課程根據(jù)數(shù)控工藝規(guī)劃、程序編制和機(jī)床操作崗位而設(shè)立，為培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)人才提供必備的理論知識(shí)和專業(yè)技能。目前，該課程的教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，缺乏應(yīng)用數(shù)控指令解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課程內(nèi)容與相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生對(duì)數(shù)控加工行業(yè)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范不了解，從而忽略了學(xué)生本身職業(yè)能力的培養(yǎng)［4］。課程考核形式單一，對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)未得以重視。校企合作形式單一，在教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)化、具體化和深入化的合作。

3 基于“CDIO+校企雙元”模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在充分考慮數(shù)控機(jī)床編程與操作課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本研究將以CDIO教學(xué)模式為導(dǎo)向，引入企業(yè)案例，校企共同建設(shè)，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同教學(xué)的方式，解構(gòu)基于知識(shí)點(diǎn)羅列架構(gòu)的原課程體系，重構(gòu)以能力為本位的行動(dòng)體系架構(gòu)課程，按照構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的思路進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，具體改革內(nèi)容如下：

3.1 構(gòu)思——以生產(chǎn)實(shí)際為出發(fā)重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目

基于CDIO工程教學(xué)模式中構(gòu)思環(huán)節(jié)要求，根據(jù)技能型人才所需的工藝分析能力、數(shù)控編程能力和機(jī)床操作能力確定教學(xué)目標(biāo)，工程項(xiàng)目主要以相關(guān)行業(yè)實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，精心篩選帶螺紋軸套配合件、轉(zhuǎn)接盤(pán)零件和定位孔板零件作為教學(xué)項(xiàng)目。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目分別進(jìn)行任務(wù)分解。如圖所示。

課程教學(xué)構(gòu)思過(guò)程圖

3.2 設(shè)計(jì)——以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)產(chǎn)品實(shí)際加工流程，將項(xiàng)目進(jìn)一步分解，設(shè)計(jì)出不同的子項(xiàng)目。學(xué)生以小組形式對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行分析討論，針對(duì)每個(gè)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相整合［5］，完成設(shè)備選型、刀具選型、裝夾方式選擇、切削用量選擇、走刀路線規(guī)劃、加工工藝編制、程序編制和仿真、程序改進(jìn)，確定教學(xué)目標(biāo)和成果形式。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示：

3.3 實(shí)現(xiàn)——以能力目標(biāo)為前提實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐

數(shù)控加工項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)階段主要指零件加工的實(shí)踐過(guò)程。從企業(yè)挑選優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成“雙導(dǎo)師”對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，學(xué)生的角色變換為工廠的操作工，如同置身一線生產(chǎn)，每個(gè)小組一臺(tái)機(jī)床，以在設(shè)計(jì)階段完成的方案為基礎(chǔ)，完成產(chǎn)品的加工準(zhǔn)備和產(chǎn)品制作，實(shí)現(xiàn)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為安全文明操作、工量具規(guī)范使用、機(jī)床操作熟練程度和保證工件精度。

表1 基于CDIO+校企雙元教學(xué)模式的數(shù)控機(jī)床編程與操作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.4 運(yùn)作——以校企合作為基礎(chǔ)

依托學(xué)校地處佛山裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)園的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地選擇具有一定規(guī)模和較為完善現(xiàn)代管理體系的公司作為課程的校外實(shí)訓(xùn)基地。讓學(xué)生從課堂走入生產(chǎn)一線，觀摩學(xué)習(xí)實(shí)際的零件加工過(guò)程。另外，采用校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成“雙導(dǎo)師”進(jìn)行課堂指導(dǎo)和過(guò)程評(píng)價(jià)，更真實(shí)地再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程。整體實(shí)現(xiàn)過(guò)程如表2所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于CDIO+校企雙元的教學(xué)模式對(duì)數(shù)控機(jī)床編程與操作課程進(jìn)行改革，將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與課堂教學(xué)相匹配，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，突出了職業(yè)教育課程的定向性和特色，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)導(dǎo)向，深化校企合作，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

表2 CDIO+校企雙元教學(xué)模式完成過(guò)程