李蓓 崔化

一、 引言

研究生是未來(lái)學(xué)術(shù)研究的生力軍，培養(yǎng)和提高其英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力對(duì)幫助他們今后進(jìn)行高質(zhì)量的研究和國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流意義重大。 學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程的開(kāi)設(shè)一定意義上改變了研究生在研究層面上的高水平和對(duì)外學(xué)術(shù)交流上的低表現(xiàn)的現(xiàn)狀。 尤其對(duì)于新入學(xué)的研一學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程是學(xué)生由通識(shí)性基礎(chǔ)教育向研究性教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)重要輔助。

二、 課程體系設(shè)計(jì)初探

研究生英語(yǔ)教學(xué)與本科生英語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)的受眾、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)大有不同。 在研究生課堂教學(xué)中，主要集中在以下兩方面問(wèn)題：第一，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。 學(xué)生在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)期間，要從本科的通識(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)術(shù)性研究性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成為他們不得不翻越的第一關(guān)，而學(xué)生不同程度的英語(yǔ)水平卻成為英語(yǔ)教學(xué)的主要阻礙。 第二，教師自身觀念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，仍舊關(guān)注教授英語(yǔ)語(yǔ)言技巧的層面。 針對(duì)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程不等同于單純的英語(yǔ)口語(yǔ)課程。 在課堂講述和設(shè)計(jì)的過(guò)程中要超越本科階段僅引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)(Speaking English)的階段，而是要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注所交流的內(nèi)容， 要引導(dǎo)研究生將英語(yǔ)使用作為研究必備的工具，能夠達(dá)到用英語(yǔ)去表達(dá)本專業(yè)的學(xué)術(shù)內(nèi)容(Exchanging in English)。

因此，將對(duì)分課堂教學(xué)模式引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程課堂，針對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)仍以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主、未將專業(yè)學(xué)術(shù)信息交流所涉及的人文因素、修辭技巧和交流設(shè)計(jì)技巧引入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，把專業(yè)學(xué)術(shù)信息交際所涉及的多種技巧結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)錄制有針對(duì)性的微課，用對(duì)分課堂模式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)分課堂( PAD class ) 包含課堂講授(Presentation)、 內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，展開(kāi)的流程可以根據(jù)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，得出四個(gè)模塊(圖1)，并可以靈活開(kāi)展幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。

圖1 對(duì)分課堂四模塊

最典型的對(duì)分課堂包含四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是課上講述、課下學(xué)習(xí)和作業(yè)、課上展示或小組討論、全班討論以及老師評(píng)講答疑。 這種新型教學(xué)模式理念深刻，簡(jiǎn)明易懂，能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別適合研究生教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維(critical thinking)、創(chuàng)造性思維(creative thinking)、溝通能力(communicative ability) 和 合 作 能 力( cooperative ability)的4C 核心素養(yǎng)。

在對(duì)分課堂的授課模式中要注意以下幾個(gè)方面：

1. 課堂講授階段需要注意精講留白

本門課程作為學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流，教學(xué)對(duì)象為研究生，他們?cè)跓o(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是其他科目的學(xué)習(xí)都已擁有相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)模式和體系。 此時(shí)需要避免的就是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，而需有所取舍的開(kāi)展講授，需讓學(xué)生了解并明確所學(xué)的內(nèi)容和框架，在抓住結(jié)構(gòu)攻破難點(diǎn)后，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)預(yù)留空間。

2. 獨(dú)立學(xué)習(xí)以及作業(yè)階段需要學(xué)生根據(jù)教師的課堂講授和課外輔導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)

課下學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)也分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是在課堂講述和微課指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)知識(shí)以及英文學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備。 這些微課指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮了很大的作用。 二是學(xué)生自行組成的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，是在微課中提出作業(yè)要求的基礎(chǔ)上由學(xué)生來(lái)完成，使得研究生將學(xué)術(shù)英語(yǔ)在課下應(yīng)用起來(lái)，真正達(dá)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流的目的。

3. 課堂展示和小組討論環(huán)節(jié)是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)階段的檢驗(yàn)，需要達(dá)到公開(kāi)性，也需要在教師的監(jiān)督下，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生分組進(jìn)行課堂展示，學(xué)習(xí)組與組之間隨機(jī)配對(duì)提出問(wèn)題并討論解答問(wèn)題，而且課堂展示的優(yōu)劣以及討論解答問(wèn)題的優(yōu)劣由其他組的同學(xué)按照要求進(jìn)行打分。 此時(shí)，教師的作用是推動(dòng)并引導(dǎo)整個(gè)流程順利進(jìn)行，不參與評(píng)判優(yōu)劣。

4. 教師評(píng)講和答疑環(huán)節(jié)時(shí)，主動(dòng)權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中

教師一方面總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面解答在課堂展示和小組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程的一些共性問(wèn)題。

三、 新冠疫情帶來(lái)的挑戰(zhàn)

2020 年初突如其來(lái)的疫情，打亂了很多人的工作學(xué)習(xí)狀態(tài)，高校教學(xué)也是如此，遠(yuǎn)程線上教學(xué)也就因此被運(yùn)用在高校教學(xué)中。 學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程是一個(gè)基于交流的口語(yǔ)類課程，雙向或者多向互動(dòng)性極強(qiáng)，線上口語(yǔ)課程面臨的第一個(gè)難題就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。 面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師計(jì)劃選擇借助線上教學(xué)工具，并嘗試將原有的對(duì)分課堂的課程內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步分解與規(guī)劃，形成了線上教學(xué)的師生協(xié)作教與學(xué)的模式(Collaborative Teaching ＆ Learning)(圖2)。

圖2 師生協(xié)作教與學(xué)模式ColT＆L

在這種Col T＆L 的模式中，課前任務(wù)(Pre-class)環(huán)節(jié)的重要性相對(duì)于對(duì)分課堂被提升到了一個(gè)前所未有的高度，將涵蓋師生的初步交流、學(xué)生之間的交流以及分組；分組以后對(duì)于相關(guān)課程資料的研讀以及課堂展示的準(zhǔn)備工作。 在疫情期間，所有的內(nèi)容均為線上發(fā)布，可見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)是可以更快更好地進(jìn)行布置，劣勢(shì)是無(wú)法有序有效的監(jiān)控結(jié)果。 課前任務(wù)完成的情況就得用課堂展示(Class Display)來(lái)檢驗(yàn)。

課堂展示(Class Display)在對(duì)分課堂教學(xué)中是在教室進(jìn)行，在老師和同學(xué)的關(guān)注下，教與學(xué)的氛圍濃厚，所形成的壓力也可以成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。 但在線上教學(xué)過(guò)程中，利用視頻會(huì)議軟件形成的多人共享平臺(tái)，在一定意義上解決了異地同步交流和展示的困難，但是卻無(wú)法解決學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺失帶來(lái)的懈怠，這就需要老師的指導(dǎo)介入進(jìn)行(Supervisors' Instruction)。

疫情期間的線上課程教師指導(dǎo)(Supervisors' Instruction)要區(qū)別于以往線下課程，要多考慮到學(xué)生在線上課程遇到的技術(shù)層面和心理層面的困難，要多肯定學(xué)生現(xiàn)階段取得的成績(jī)，鼓勵(lì)他們多渠道利用線上平臺(tái)。 這不僅將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)的直播課程，而可以將重要的知識(shí)點(diǎn)以微課甚至的SPOC 或者M(jìn)OOC 的形式提供給學(xué)生，方便他們反復(fù)觀看，鞏固學(xué)習(xí)。

目前，整個(gè)師生協(xié)作教與學(xué)的模式(Collaborative Teaching ＆ Learning)并未完整，最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生反饋(Students' Feedback)將成為這個(gè)模式閉合的最重要一個(gè)環(huán)節(jié)。 學(xué)生反饋環(huán)節(jié)應(yīng)該包含兩個(gè)層面，一個(gè)層面是學(xué)生對(duì)于該堂課知識(shí)掌握情況的一個(gè)反饋；另一層面則是學(xué)生對(duì)于該課程整個(gè)流程的反饋，是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的反饋。 扣除偏差值，學(xué)生正常的反饋可以反映教師在課程設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的遺漏，能很好地促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，真正達(dá)到師生協(xié)作的教與學(xué)。

四、 課程初步效果

實(shí)驗(yàn)院校2 月11 日如期開(kāi)學(xué)，學(xué)校決定疫情期間全線網(wǎng)絡(luò)授課。 在師生協(xié)作教與學(xué)的模式下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中初步效果明顯：

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。 對(duì)于年齡在22 歲左右的研究生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間普遍都超過(guò)十年，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)受到原有認(rèn)知的影響，而采用了與傳統(tǒng)課堂明顯不同的教學(xué)模式，成功地吸引了這批“95 后”學(xué)生的注意力。 并且課堂展示、小組間提問(wèn)與討論，以及組與組之間的評(píng)價(jià)在同齡人之間進(jìn)行，這更進(jìn)一步激起了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喚起了他們的求知欲和好勝心。

其次，疫情期間的線上課程，每個(gè)人都充分的個(gè)人展示時(shí)間，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)獲得了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。 作為教師，在他們個(gè)人展示和小組討論時(shí)不干涉，只維護(hù)課堂流程。 但在后面的教學(xué)中就可以設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有的放矢地針對(duì)不同專業(yè)不同水平的同學(xué)提出更個(gè)性化的要求。

五、 結(jié)語(yǔ)

疫情尚未結(jié)束，線上課程仍在進(jìn)行，對(duì)分課堂的嘗試也尚未完整。 在疫情的沖擊下，將對(duì)分課堂進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成線上的師生協(xié)作教與學(xué)的模式在學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程中的應(yīng)用是一次創(chuàng)新：從傳統(tǒng)的講解到提綱挈領(lǐng)的講授，從傳統(tǒng)的學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題到教師解決學(xué)生提出的問(wèn)題，從由傳統(tǒng)的教師完全掌握評(píng)價(jià)權(quán)到學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從傳統(tǒng)的線下教室講臺(tái)轉(zhuǎn)變到線上直播網(wǎng)課。 這種改變就在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程中掌控力等方面提出了更高的要求，如何合理的安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，如何組織更加行之有效的教學(xué)活動(dòng)，如何應(yīng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類突發(fā)事件，就成為擺在教師面前的急需解決的問(wèn)題。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程在研究生階段無(wú)可替代，并且對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)能力的鍛煉不可或缺。 疫情終將過(guò)去，學(xué)生一定會(huì)回歸課堂，但學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流課程將向新的一個(gè)方向邁進(jìn)，線上線下相結(jié)合的對(duì)分課堂、師生協(xié)作的教與學(xué)模式將進(jìn)一步完善進(jìn)行下去。