王佩玉

一、 引言

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)和大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校有所不同，主要側(cè)重于培養(yǎng)各類應(yīng)用型人才。 《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用、英語(yǔ)文學(xué)賞析和跨文化交流等專業(yè)能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。 從中可以看出，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力位于首位，十分重要。 英語(yǔ)口語(yǔ)課程作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心能力課，是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。 因此，文章嘗試運(yùn)用CDIO 理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)與口語(yǔ)教學(xué)相融合，探索并建構(gòu)一套適合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程的教學(xué)方法，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高口語(yǔ)課堂的針對(duì)性與實(shí)效性，提升英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)效果。

二、 CDIO 教育理念概述

CDIO 教育模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的三所著名工科大學(xué)共同研究創(chuàng)建形成的一種工程教育模型。 CDIO 分別代表了構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)。 該模式作為工科教育改革的創(chuàng)新工具，以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，能夠使學(xué)生采取積極主動(dòng)、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。 其理念精髓是做中學(xué)，實(shí)踐為核心，問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

該模式下的一體化課程計(jì)劃，即在整合工程學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和態(tài)度一體化培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)科知識(shí)與個(gè)人、人際交往能力以及產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的建造能力的獲取。 2005 年，顧佩華教授將該理念引入中國(guó)，并在汕頭大學(xué)工學(xué)院的5 個(gè)專業(yè)進(jìn)行了CDIO 工程教育改革。 隨后，融入CDIO 工程教育理念作為教學(xué)改革創(chuàng)新熱點(diǎn)熱度遞增。 國(guó)內(nèi)研究CDIO 模式逐步向工程教育之外的經(jīng)濟(jì)管理、醫(yī)學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)教育等多個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展。 目前，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷探索融入CDIO 模式的大學(xué)英語(yǔ)特色課堂。 因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將CDIO 教育理念融入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程，也是教學(xué)改革的一次積極嘗試。

三、 獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生方面

近年來(lái)，隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)條件和教學(xué)水平的改革與發(fā)展，生源水平有了一定的改善和提高。 但就英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱，整體水平參差不齊，這些問(wèn)題在口語(yǔ)方面表現(xiàn)得尤為突出。 學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、主觀能動(dòng)性不足也成了阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要原因。 此外，由于部分省市的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)成績(jī)不計(jì)入高考成績(jī)，學(xué)生在大學(xué)之前很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。 入學(xué)后，這些學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)容易產(chǎn)生膽怯心理，害怕開(kāi)口出錯(cuò)，也更容易采取沉默、不參與課堂等消極學(xué)習(xí)策略。

(二)教學(xué)方面

鑒于生源的實(shí)際情況，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂還沒(méi)有完全擺脫以教師為主體的困境。 教師在課堂上對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)的講解以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法及邏輯表述等的糾錯(cuò)耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生的實(shí)際操練實(shí)踐時(shí)間較短。 學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一直在被動(dòng)接受知識(shí)，不利于形成良好的師生互動(dòng)，更易出現(xiàn)沉悶的課堂氛圍，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。 此外，在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中，教師雖然利用了多媒體、信息化教育作為教學(xué)輔助資源，如觀看影音視頻、圖片、文字等，但課程內(nèi)容仍主要依賴教材，存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一、學(xué)生自主性缺失等問(wèn)題。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的CDIO 教學(xué)模式構(gòu)建

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域沖破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，開(kāi)啟了教育教學(xué)模式的歷史性變革。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源以及真實(shí)的語(yǔ)料資源為口語(yǔ)教學(xué)提供了便利。 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展使得移動(dòng)App 得到了大力開(kāi)發(fā)，為師生開(kāi)辟了多樣化學(xué)習(xí)的途徑。 文章以提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目的，在CDIO 教育理念的指導(dǎo)下，結(jié)合MOOC、SPOC、手機(jī)移動(dòng)App 等嘗試構(gòu)建了如下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式(圖1)。

圖1 英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂教學(xué)模式

(一)課前構(gòu)思“C”階段

根據(jù)CDIO 理念，正式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)該按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法將全班學(xué)生分組，以便學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作。 此外，教師應(yīng)提前規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)思項(xiàng)目任務(wù)、收集整理教學(xué)材料，并于每次課程開(kāi)始的前一周，將錄制的視頻教學(xué)材料或者篩選的MOOC 或SPOC 精品課程推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。 視頻內(nèi)容應(yīng)涵蓋與口語(yǔ)話題相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、句式，設(shè)置一定量可以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)效果與理解程度的練習(xí)，并布置學(xué)生需要進(jìn)行練習(xí)的相關(guān)口語(yǔ)任務(wù)。 布置任務(wù)時(shí)，難度設(shè)置可以稍高于學(xué)生實(shí)際水平，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在開(kāi)展此口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師選擇了西北工業(yè)大學(xué)主講的《交際英語(yǔ)》課程作為課前推送學(xué)習(xí)資料。該課程的每個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)包含語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、文化知識(shí)拓展以及思辨能力培養(yǎng)模塊，可從提高表達(dá)技能、積累跨文化知識(shí)和塑造思辨意識(shí)三個(gè)維度提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力、跨文化交際能力及邏輯思維能力。 內(nèi)容豐富，邏輯連貫，非常符合筆者的課程教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)。 異步SPOC 課程后，筆者可對(duì)源課程原有內(nèi)容進(jìn)行修改，按照自己課程的教學(xué)內(nèi)容和課表進(jìn)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，非常便利。 例如，針對(duì)口語(yǔ)話題“Campus Life”，筆者于課前一周將兩個(gè)學(xué)習(xí)視頻推送給學(xué)生：1.1 Language Build-up： Greetings and Introductions(時(shí)長(zhǎng)為12：09s)，其中涵蓋3 道檢測(cè)練習(xí)題目；1.2 Cultural Extension：Bridging the Gap of Campus Culture between the East and the West(時(shí)長(zhǎng)為15：08s)，有助于學(xué)生了解校園文化知識(shí)，提前查閱材料，進(jìn)行課上討論；布置口語(yǔ)任務(wù)：To be your university's spokesman：Prepare a 3 ～4 minutes presentation to introduce your university's features by integrating ideas you have gained.有助于學(xué)生提前進(jìn)行角色分配，為作品設(shè)計(jì)做好相關(guān)準(zhǔn)備。 此外，筆者還為學(xué)生推送了“英語(yǔ)流利說(shuō)”App上關(guān)于“Campus life”的相關(guān)課程，配音練習(xí)材料，以便為學(xué)生們提供更多的會(huì)話素材和操練空間。 這樣學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)，從而解決“開(kāi)口難”“啞巴英語(yǔ)”等學(xué)習(xí)障礙。

(二)課上設(shè)計(jì)“D”、應(yīng)用“I”階段

課堂教學(xué)中，教學(xué)方法尤為重要。 與傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課堂上的教師講授法相比，CDIO 理念更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐，即做中學(xué)、學(xué)中做的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。 此方法能夠在一定程度上有效地避免學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的被動(dòng)接受知識(shí)，消極互動(dòng)、甚至課堂沉默等情況。 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，并加以討論、練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，發(fā)散思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。 此外，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間整合梳理課前所找材料，進(jìn)行小組討論，準(zhǔn)備口語(yǔ)內(nèi)容；同時(shí)，關(guān)注各小組進(jìn)度，把控進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整并做好隨時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題的準(zhǔn)備，輔助學(xué)生順利完成設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。 隨后，教師需組織學(xué)生，將各小組精心構(gòu)思、設(shè)計(jì)的口語(yǔ)作品進(jìn)行應(yīng)用展示，并在展示過(guò)程中加以評(píng)價(jià)。 該評(píng)價(jià)由組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。 教師可借助問(wèn)卷星或雨課堂等程序讓學(xué)生進(jìn)行打分，并將學(xué)生的口語(yǔ)作品以及對(duì)口語(yǔ)表述中存在的典型共性問(wèn)題的文字點(diǎn)評(píng)匯總上傳，以便學(xué)生們隨時(shí)、隨地、隨需查閱，從而幫助他們進(jìn)一步鞏固知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。

現(xiàn)將在開(kāi)展口語(yǔ)話題“Campus Life”的課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如表1 所示。

表1 英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程課上設(shè)計(jì)、應(yīng)用階段

(三)課后運(yùn)行“O”階段

運(yùn)行階段的重要意義在于學(xué)生能否學(xué)以致用，即將前三個(gè)階段掌握的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。 鑒于國(guó)內(nèi)的生活環(huán)境很難為學(xué)生提供英語(yǔ)的使用場(chǎng)景，學(xué)生可在學(xué)院舉辦的話劇比賽、跨文化交際大賽等活動(dòng)中模擬體驗(yàn)。 此外，學(xué)生還可借助“英語(yǔ)流利說(shuō)”中的真人對(duì)話練習(xí)進(jìn)行操練，或者借助其他App 與本族語(yǔ)者進(jìn)行溝通交流。 在不斷地練習(xí)交流中增強(qiáng)自信，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，獲得構(gòu)思-設(shè)計(jì)-應(yīng)用的一體化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而鞏固該教學(xué)模式的教學(xué)效果。 目前，學(xué)生已在相關(guān)教師的指導(dǎo)下完成了《我們?cè)诒本┼]電大學(xué)世紀(jì)學(xué)院等你》《世紀(jì)學(xué)習(xí)世紀(jì)情》《我與世園有個(gè)約會(huì)》三部英文宣傳作品。 針對(duì)Campus Life 這個(gè)口語(yǔ)話題，學(xué)生們可以選擇在課后將自己的作品進(jìn)一步優(yōu)化做成系列英文宣傳篇。

五、 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，CDIO 理念下的口語(yǔ)教學(xué)效果比較顯著。 學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐中，既學(xué)習(xí)鞏固了專業(yè)知識(shí)，積累了相關(guān)口語(yǔ)話題的詞匯句型，又提高了自己的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作能力以及組織管理能力。 此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多種口語(yǔ)資源、手機(jī)App 的運(yùn)用，不僅能夠提升課堂教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，還能極大限度地為提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、交流能力提供新思路和新機(jī)遇。