柳青 李卓

一、 引言

寫作能力是科研工作者的一項基本工作能力，對其職業(yè)生涯意義重大。 但是研究表明，雖然近年中國學(xué)者在國際期刊的論文發(fā)表數(shù)量大幅增加，但論文影響因子低，除了內(nèi)容新穎度不高，來自中國的英語論文存在三方面的主要問題：語言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)不清晰；沒有按照學(xué)術(shù)雜志的標(biāo)準(zhǔn)格式進(jìn)行寫作；參考書目陳舊，參考文獻(xiàn)格式不規(guī)范。 熟悉科技英語語篇模式、擁有清晰的語言表達(dá)能力和按照國際科技英語寫作范例寫作是中國科技工作者亟待提高的能力。 國務(wù)院2015 年頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出建設(shè)世界一流大學(xué)和學(xué)科，培養(yǎng)大學(xué)生過硬的學(xué)術(shù)英語和科技英語能力，包括用英語從事科研的能力。

現(xiàn)今，科技英語雖然受到足夠的重視，但具體如何培養(yǎng)大學(xué)生的科技英語能力卻缺乏深入的研究。 科技學(xué)術(shù)類詞匯認(rèn)知薄弱、句子和語篇結(jié)構(gòu)不熟悉、缺乏學(xué)術(shù)寫作實踐和寫作技能，教材枯燥、專業(yè)教師不足，這一系列現(xiàn)狀都導(dǎo)致中國學(xué)生在用英語撰寫實驗報告和研究論文方面表現(xiàn)欠佳。 日益增加的科技英語寫作需求與英語寫作、英語學(xué)術(shù)交流能力較低的矛盾，推動高校英語教學(xué)模式改革的實現(xiàn)。 隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢去探究新的科技英語教學(xué)方法更值得積極嘗試。

二、 混合教學(xué)模式創(chuàng)新

在建設(shè)世界高水平研究型大學(xué)的契機(jī)下，基于本科生的科技寫作需求，本研究借鑒國外高水平大學(xué)的授課模式、創(chuàng)新采用混合教學(xué)模式(blended model)教授科技英語寫作，旨在幫助學(xué)生掌握科技英語寫作知識、技巧，提升寫作自信，進(jìn)而提高學(xué)生的科技英語寫作水平。 這種教學(xué)模式通過線上線下學(xué)習(xí)互動、英語教師與專業(yè)教師等多方協(xié)同，真實還原科技英語寫作過程，實現(xiàn)線下線上學(xué)習(xí)效果最大化，如圖1 所示。

圖1 科技英語寫作混合教學(xué)模式

(一)線上學(xué)習(xí)與交流

為了改變科技英語寫作教學(xué)方式單一和資源不足的問題，研究團(tuán)隊選取世界知名大學(xué)的科技英語寫作教學(xué)視頻、寫作中心網(wǎng)站資料，學(xué)生根據(jù)自定的寫作題目和目標(biāo)在Sakai 平臺上有針對性的學(xué)習(xí)。 例如，課前選擇并觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、主動反思寫作過程。 線上的互動包括Sakai 上的論壇，班級群問答等實時師生互動，還包括自行使用在線寫作批改網(wǎng)站獲得寫作反饋。

(二)線下學(xué)習(xí)與交流

線下學(xué)習(xí)形式包括老師帶領(lǐng)學(xué)生從文獻(xiàn)收集、閱讀、撰寫論文和展示成果等過程提高學(xué)生的科技英語表達(dá)能力、寫作能力，加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)文體范式的掌握，培養(yǎng)團(tuán)隊寫作習(xí)慣和范例。 具體方法包含教師講解視頻內(nèi)容、科技范文，提高學(xué)生語言組織表達(dá)能力，示范科技文獻(xiàn)寫作過程，根據(jù)小組寫作進(jìn)度提供寫作反饋，針對問題進(jìn)行小組授課和小組討論、同伴互改等。 其目的在于根據(jù)學(xué)生進(jìn)度，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，通過講解讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點、加深對科技英語寫作的理解。

(三)多方協(xié)同

本混合模式一大創(chuàng)新之處在于教學(xué)多方協(xié)同。 學(xué)生還得到其所在專業(yè)的專業(yè)課老師的選題和文獻(xiàn)收集指導(dǎo)。 英語寫作教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技文獻(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生把科技英語閱讀與科技英語寫作聯(lián)系起來，同時發(fā)展閱讀和寫作能力，學(xué)生還可以實時通過在線英語寫作測評平臺獲取寫作反饋。 通過英語寫作教師與專業(yè)教師協(xié)同，同伴反饋、寫作平臺反饋和教師反饋等建立多元的、拓展式的寫作支持體系。

三、 研究結(jié)果及分析

為了了解學(xué)生如何看待混合學(xué)習(xí)模式以及它在哪方面幫助學(xué)生的科技英語寫作發(fā)展，在2017 年秋季學(xué)期，2018～2019 年夏季學(xué)期(32 課時/學(xué)期)，教師通過自主設(shè)計的匿名調(diào)查問卷和學(xué)期末約1 小時的小組訪談，共收集了共34 位學(xué)生的反饋意見。 問卷調(diào)查結(jié)果采用SPSSAU 在線分析，訪談轉(zhuǎn)錄后采用Charmaz 的扎根理論進(jìn)行分析，旨在了解以下兩個問題：

①學(xué)生如何評價混合學(xué)習(xí)模式中的工具和方法?②在混合模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、寫作自信心和科技英語寫作知識建構(gòu)如何?

(一)問題一：學(xué)生如何評價混合學(xué)習(xí)模式中的工具和方法

超過八成的學(xué)生經(jīng)常使用Sakai 平臺觀看科技英語寫作視頻時，而閱讀網(wǎng)站資料(32.3%一般，29.4%少)和以檔案袋形式存儲寫作稿件(41.1%一般，29.4%少)略少，大約占一半學(xué)生。 他們最不愿意在Sakai 平臺上進(jìn)行小組討論(70.6%非常少，20.6%少)和使用論壇(64.8%非常少，26.4%少)。 他們傾向于使用QQ 與同伴交流(70.6%非常多，23.5%多)。

在小組訪談中，學(xué)生補(bǔ)充解釋了對線上學(xué)習(xí)交流工具的不同偏好。 線上學(xué)習(xí)和交流工具的方便性決定了使用頻率。 大部分學(xué)生認(rèn)為Sakai 平臺每次需要登錄，雖然麻煩但是能快速找到所需視頻，所以選擇Sakai 播放和學(xué)習(xí)視頻。 部分學(xué)生表示他們把寫作資料和網(wǎng)站資料從Sakai 平臺轉(zhuǎn)到QQ 上，這樣其他同學(xué)不用登錄Sakai 平臺也可以快速訪問這些文件和網(wǎng)站。 此外，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在Sakai 上進(jìn)行小組討論和論壇討論不如通過班級QQ 群和小組QQ 群討論快捷，因為Sakai 登陸需要輸入密碼，而幾乎每個參與者的QQ 隨時在線，討論和反饋更為及時。

此外，在線寫作評估工具的使用頻率也較低(5.8%非常少，50%少)。 超過90%學(xué)生認(rèn)為雖然在線批改快捷、對用詞、句法、語法有一些幫助，但總體對科技寫作的指導(dǎo)性不大，并且認(rèn)為評語不夠具體，讓人困惑，效果不如老師或者同伴反饋和建議有針對性。 此外，以往的研究結(jié)果表明，混合學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者對技術(shù)的態(tài)度會影響他們的滿意度。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生滿意度最高的三項為觀看科技英語教學(xué)視頻，教師小組輔導(dǎo)和教授授課，選擇非常滿意的人分別為73.5%，79.4%和76.4%。 他們認(rèn)為及時的班級QQ 群討論、寫作交流與分享和接受專業(yè)教師的選題和文獻(xiàn)指導(dǎo)也比較重要，約60%左右選擇非常滿意，40%左右選擇滿意。 同伴互改和檔案袋評價法中，滿意度居中，超過一半的人選擇滿意而不是非常滿意。 滿意度最低的為在線批改網(wǎng)，接近80%學(xué)生認(rèn)為一般或者不滿意。 這一數(shù)據(jù)與使用頻率調(diào)查數(shù)據(jù)一致。

訪談結(jié)果也驗證了學(xué)生滿意度。 學(xué)生表示觀看視頻快速增加了寫作知識、教師授課加深了對寫作視頻的理解、增強(qiáng)了對科技期刊語篇的理解能力、語言能力，以及寫作技巧。 教師的小組輔導(dǎo)兼顧科技英語寫作的共性和不同寫作小組的不同題目和不同寫作者的個體性差異。

綜上所述，在當(dāng)前混合模式中，工具和方法的使用率受到工具的快捷性、便利性的影響，他們更偏向于個性化、針對性強(qiáng)的寫作反饋，對自行學(xué)習(xí)科技英語教學(xué)視頻，接受教師小組輔導(dǎo)和教授授課等感到十分滿意。

(二)問題二：在混合模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、寫作自信心和科技英語寫作知識建構(gòu)如何?

經(jīng)過一個學(xué)期的混合模式學(xué)習(xí)科技英語寫作，為了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，寫作自信心和科技英語寫作知識的建構(gòu)如何。 在期末調(diào)查問卷中，學(xué)生按照五級量表為自己的科技英語學(xué)習(xí)發(fā)展、寫作知識發(fā)展、寫作能力發(fā)展等方面進(jìn)行評分。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，混合教學(xué)模式對學(xué)生的科技英語寫作知識建構(gòu)和科技英語寫作自信心的提升非常有效。 幾乎所有學(xué)生強(qiáng)烈贊同或贊同自己能夠理解科技文獻(xiàn)、掌握了科技英語寫作過程和步驟，可以按照標(biāo)準(zhǔn)的科技英語文體范式撰寫論文。 同時，學(xué)生也反映出更高的寫作自信心，比如有信心運(yùn)用掌握的寫作技巧修改寫作，也更樂于通過不斷修改讓寫作變得更完善，認(rèn)為科技英語寫作變得容易了。

如表1 所示，學(xué)生相對不太自信的方面是如何修改寫作，25%左右的學(xué)生認(rèn)為自己目前的寫作技巧還不能充分完成自己寫作的修改，超過50%的學(xué)生基本贊同自己的寫作技巧可以修改自己的寫作，強(qiáng)烈贊同的學(xué)生大幅減少。 訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己修改語言層面的能力不足。 比如，有學(xué)生提到自己掌握的“高級”詞匯不足，無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)自己意思等語言表達(dá)上的不自信。 語言表達(dá)是長期積累的結(jié)果，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)表明在語言層面的提升效果并不明顯，詳見表1。

表1 學(xué)生期末自我評價表

綜上所述，學(xué)生自我評價較高的方面為科技英語寫作知識的建構(gòu)和對科技英語寫作自信心的提升，自我評價相對較低的方面為寫作修改，具體體現(xiàn)在對語言層面的修改，認(rèn)為目前不具備足夠的修改技巧，以達(dá)到理想的寫作修改效果。 但是總體而已，在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的科技英語寫作學(xué)習(xí)滿意度非常高，超過75%的人都贊同和強(qiáng)烈贊同自己掌握了更多科技英語寫作知識，且更有寫作自信。

四、 結(jié)語

目前的創(chuàng)一流本科環(huán)境下，高校對科技英語寫作的需求不斷增加。 文章借鑒國外知名大學(xué)科技英語寫作教學(xué)模式，充分利用線上和線下學(xué)習(xí)互動、多方協(xié)同的混合教學(xué)模式(blended model)幫助本科生提高科技英語理解能力、寫作能力，加強(qiáng)其對標(biāo)準(zhǔn)文體范式的掌握，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信心。 學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流的工具選擇上傾向于方便、快捷的工具，并更喜歡接受個性化、有針對地寫作反饋。

蔡基剛認(rèn)為目前中國高校的一些大學(xué)生已經(jīng)具備很高的科技創(chuàng)新能力和國際視野。 如果他們能熟練運(yùn)用科技英語與國際學(xué)術(shù)研究者無障礙溝通，一定能夠在世界學(xué)術(shù)舞臺綻放光彩。 因此，他鼓勵廣大高校英語教師大力推進(jìn)科技英語教學(xué)。 而此次研究因人數(shù)有限，雖不能推廣到全國大多高校，但希望以此為契機(jī)，推進(jìn)對科技英語寫作教學(xué)的科研創(chuàng)新，讓高校的本科生通過混合教學(xué)模式的引導(dǎo)，提高科研英語的語篇理解能力、科技英語寫作技巧，成為更自信的科技英語寫作者。