李波

摘要：伴隨著教育改革的全面深入，小學(xué)已經(jīng)全面推行素質(zhì)教育。由于小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的啟蒙時期，教師需要通過大量的實踐和探究來確定如何在小學(xué)階段對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)。本文以多個實際應(yīng)用效果良好的教學(xué)模式深度分析如何實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主的素質(zhì)教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生主體;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0182-01

前言

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要時期，教師可以通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在新課改的背景下，小學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生通過自主探究的方式，實現(xiàn)自身能力的發(fā)展提高，為今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)生為主，采用生活化的模式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

生活化的教學(xué)模式，其實就是為了滿足學(xué)生認知而創(chuàng)造的生活情境，教師可以運用情境的創(chuàng)造，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的知識源自于生活又應(yīng)用于生活。小學(xué)生的認知方式更加傾向于形象認知，也就是說學(xué)生對于知識的吸收和理解需要有具體的情境和真實存在物品。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的概念過于抽象，不符合小學(xué)生的認知發(fā)展，因此教師就可以采用情境創(chuàng)造的方式，來為學(xué)生打造一個符合學(xué)生生活經(jīng)驗的場景，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標[1]。在小學(xué)的教育大綱中提到，教學(xué)其實就是一個將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。教師依據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行大膽的課程創(chuàng)新，將生活的元素融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在自主探究時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如，在進行“圓的周長”教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生先說說生活中常見的“圓”有哪些？學(xué)生簡單思考后就會告訴教師，生活中常見的圓有：太陽、籃球、瓶蓋、井蓋等等，教師可以以實際為例，讓同學(xué)嘗試自己計算圓的周長。如，教師可以拿出教室里的水盆，讓學(xué)生開動腦筋嘗試計算出圓的周長。由于是生活常見物品，學(xué)生比較熟悉，很快就會投入到計算當(dāng)中，這時教師再給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自己的計算推導(dǎo)出圓的周長公式。

2.以學(xué)生為主，采用引導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探索的能力

引導(dǎo)式教學(xué)法其實就是通過一定的提問或者話術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)以往的知識結(jié)合教師給出的“線索”來探索新的知識，并通過這個過程獲得自身能力的提升。引導(dǎo)式的教學(xué)方式要求教師理清教學(xué)內(nèi)容中的因果關(guān)系和遞進關(guān)系，并充分掌握好學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)程度，將教學(xué)中的新知識和學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識進行有機的結(jié)合[2]。例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”計算時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過以前學(xué)習(xí)三角形的面積公式，逐步推算出梯形的面積計算公式。教師可以讓學(xué)生準備一張白紙，然后剪出一個低長4cm，高5cm的梯形，再讓學(xué)生根據(jù)梯形進行裁剪切割，并讓學(xué)生自由地將切割后的圖形進行組合，拼成以前學(xué)習(xí)過的正方形、長方形或者是三角形，然后再利用其面積公式計算出梯形的面積。根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手組合出梯形，進而求出面積。通過這樣的方式不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在學(xué)生的參與過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

3.以學(xué)生為主，采用互動的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與率

互動教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主地交流討論。教師可以把小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變成一個大型的討論辯答會，讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新意識和競爭意識。善用互動模式有利于拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進而建立一個和諧、民主的課堂。例如，教師可以就如何簡便的計算出教室的長度開展討論，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的知識提出建議，然后教師選擇呼聲最高的三組方式進行教學(xué)實驗，這樣學(xué)生就可以通過實踐逐步論證自己的想法，實現(xiàn)自主探究的教學(xué)目的?；邮降慕虒W(xué)方式，不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以有效的提高學(xué)生參與課堂的效率。

4.以學(xué)生為主，采用激勵式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激勵式的教育模式其實就是以欣賞的角度，贊賞學(xué)生參與教學(xué)活動的過程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)的過程中，要屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于學(xué)生犯錯時的嚴厲態(tài)度，而是要以肯定和鼓勵的方式，激發(fā)出學(xué)生參與課堂活動的積極性，以此帶動學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在實際應(yīng)用時，教師要把握好教學(xué)的尺度，當(dāng)學(xué)生主動回答問題時，教師要先給與學(xué)生肯定的眼神，然后聽完學(xué)生的回答再進行點評，教師要對學(xué)生回答正確的部分給與肯定和表揚，不足的部分再引導(dǎo)學(xué)生慢慢說出來，給與學(xué)生鼓勵和表揚，幫助學(xué)生樹立勇敢的站起來回答問題的信心，進而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式有很多，其最終的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須著眼于提高學(xué)生的綜合能力，積極地探索開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，并在實踐中不斷的進行分析和評價，以便更好的完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1] 慕朝霞.以人為本思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].新課程研究，2019（19）：85-86.

[2] 黃娟麗.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式——以學(xué)生為中心[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（02）：75.