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        從“揣摩”入手,品“形式”之美

        2020-10-23 09:14:03康翠玲
        讀與寫·中旬刊 2020年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)思想教學(xué)實(shí)施初中語文

        康翠玲

        摘要:新語文課標(biāo)要求我們教師必須不斷更新語文教學(xué)思想,牢記培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)之本的新觀念,這已不再是一個方向、口號,而已是勢在必行、步入課堂的教學(xué)實(shí)施了。此文通過揣摩語言形式進(jìn)行語文教學(xué)分析,力圖抓住語文教學(xué)核心點(diǎn),優(yōu)化初中生語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:初中語文;教學(xué)思想;教學(xué)實(shí)施

        中圖分類號:G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B??? 文章編號:1672-1578(2020)14-0091-01

        在語文教學(xué)中,學(xué)生的書也讀了不少書,作為老師也費(fèi)了不少勁,可就是教學(xué)效率不高,學(xué)生的閱讀能力提高不顯著,掩卷深思,恍然有悟——學(xué)生對語言文字的運(yùn)用揣摩品味少,老師指導(dǎo)學(xué)生如何揣摩品味也不夠。

        何謂揣摩,就是反復(fù)思考推敲品味。拿到一篇文章,要潛心靜讀。抓住語言文字的形式,來品味揣摩作者表達(dá)的情思。

        “讀”是揣摩的第一步,所以我們老師不能一進(jìn)課堂就講,得給學(xué)生充分的時間閱讀,切不可草草瀏覽一下文章,就讓學(xué)生分析揣摩品評,如此的話,學(xué)生勢必啞口無言,或者不知所云,此時老師不可急躁,更不可生拉硬扯,把結(jié)論干脆告訴學(xué)生,讓學(xué)生回過頭去,再從文章找出印證的材料,學(xué)生此時已得到結(jié)論,他往往也不會再去做那看似“費(fèi)力不討好”的工作。

        因此,作為老師不必急于求“成”,而是讓學(xué)生有一個揣摩品味的過程,慢下來,給學(xué)生思考的時間,讓他有思考的過程,只有這樣,學(xué)生動腦了,他的思維能力才能得到訓(xùn)練,日久天長、堅(jiān)持不懈,他的語文素養(yǎng)才能提高。我想我們?yōu)閹煹亩剂η鬄椤昂脦煛?,因此我們就得讓作為主體的學(xué)生,獨(dú)自去揣摩品味。

        揣摩品味應(yīng)以語言形式為主。

        揣摩文章的形式,首先從字詞句入手,揣摩作者是如何錘詞煉句的。比如《藤野先生》一文里,作者初見藤野先生,最初文章寫了他的肖像,并沒有寫他用了什么聲調(diào)來向?qū)W生介紹自己的。后來加了聲調(diào)特點(diǎn),細(xì)細(xì)品味添加了寥寥幾字,便逼真地勾勒出藤野先生教學(xué)時的和悅語態(tài),不禁使我們感到藤野先生的誠懇,更如聞藤野先生之聲了。

        這是用了添加句子的方法,使我們品味到了語言文字之妙。就是小到一個詞,細(xì)嚼,也有味道。比如魯迅的《社戲》里,“我”經(jīng)過一系列波折,終于能和小伙伴們?nèi)タ磻蛄?,我們“點(diǎn)開船”的“點(diǎn)”字,還有“在橋上一磕”的“磕”字,就生動傳神地表現(xiàn)出了我和伙伴,波折過后,終于如愿能償,去看社戲的無比愉悅之情。他們的撐船技術(shù)之嫻熟,從“點(diǎn)”和“磕”這兩個詞里也可窺見一斑,這也是江南水鄉(xiāng)孩子們的特長。有時,我們還可以用“換”一個詞,或刪掉某詞的方法來揣摩語言的表達(dá)效果之妙。

        第二,揣摩句子的修辭方法。《敬畏自然》一文里,反問句比比皆是,這是為了警戒人們要與自然和諧相處,“反問”句的運(yùn)用,語氣更強(qiáng)烈、更加堅(jiān)定,從而起到給人類敲響警鐘的作用。如果變成一般的陳述句,就達(dá)不到催人深思的效果。其他諸如比喻、擬人、排比、對偶等修辭方法,如果我們結(jié)合語境,認(rèn)真品味,更能體味到文章的語言形式之美。

        第三,揣摩文章的布局構(gòu)思。胡適的《我的母親》一文,文章前三段,多寫自己,既然寫母親,作者為什么還要寫這三段呢?是不是啰嗦,刪去可以嗎?在老師的循循引導(dǎo)下,學(xué)生認(rèn)真讀、細(xì)揣摩,就會發(fā)現(xiàn)文章的開頭幾段是與文章主旨有密切聯(lián)系的。即“我”的一言一行,都是母親影響教育的結(jié)果。

        像文章的前后照應(yīng),設(shè)置懸念等方法,使文章的形式靈活多變,從而吸引讀者,讓學(xué)生愛上閱讀。

        此外,還要考慮根據(jù)不同的內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w。一篇文章,要根據(jù)內(nèi)容需要,因文而異,選擇最適宜的形式來表達(dá)。所以當(dāng)我們拿到一篇文章時,要深入品評。就如《中國石拱橋》和《夜宿盧溝觀曉月》(節(jié)選片段)兩文來說,同樣是寫橋,文體卻迥然不同。后者可以看成是記敘文或散文,多用敘述或描寫的表達(dá)方式。而《中國石拱橋》是在向我們生動介紹我國石拱橋的光輝成就,就得用說明的形式更恰切。所以運(yùn)用何種文體來表達(dá),是要考慮所寫內(nèi)容的,正所謂“形式要為內(nèi)容服務(wù)”。

        學(xué)習(xí)語文,我們絕不能只注重文章內(nèi)容的分析與探討,更重要的是語言形式方面,看語言文字是如何運(yùn)用的,這才是根本。因此必須細(xì)細(xì)揣摩品味。咬文嚼字,弄清為什么非得用這個“詞”而不用那個“詞”,這樣寫而不那樣寫,來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

        揣摩語文形式,老師不可越俎代庖,要實(shí)實(shí)在在的把課堂給學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生自己體會到語言文字的獨(dú)特魅力?!妒勒f新語》里的“詠雪”,有人說謝安侄子的比喻好,有的認(rèn)為侄女的“柳絮”一喻好,一般的我們都傾向于后者,但作為老師,應(yīng)該讓學(xué)生從詩的物象和意蘊(yùn)方面去品味揣摩,或者讓他發(fā)揮想象,嘗試用新的比喻,來說出自己的體驗(yàn),發(fā)表自己的見解。老師決不能一錘定音,而力求百家爭鳴。只要學(xué)生言之有理,答案并不是唯一的。

        我們的前輩曾說過“文質(zhì)彬彬”、“文道統(tǒng)一”,其中的“文”,就是文章的形式。要品出文中(或詩中)的“滋味”,即“形式美”,必須細(xì)細(xì)揣摩、細(xì)細(xì)品味。只有我們“關(guān)注了怎么說,才能準(zhǔn)確地把握說了什么”,再去抓“文眼”(或詩眼)等,從而領(lǐng)會文章的主旨、精髓。

        綜述,文章的字詞句、修辭方式、作者的構(gòu)思布局等方面,大有可揣摩之處。只有我們抓住了語言形式,揣摩品味語言是如何表達(dá)的,我們的語文教學(xué)才叫抓住了根本。因此,作為教師,我們就得善于引導(dǎo),“不憤不啟,不悱不發(fā)”,讓學(xué)生揣摩品味文章的形式之美,猶如拿著知識的釬錘在文中勘察,去品味語言的“芳華”、品評語言形式之美。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 陳苑.關(guān)注語言形式,聚焦語言文字運(yùn)用[J].七彩語文·教師論壇,2014(9).

        [2] 王昀.挖掘語言之美 提升教學(xué)魅力[J].語文天地(初中版),2016(2).

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