熊晴怡

摘要：舞蹈編導(dǎo)專業(yè)綜合了舞蹈編導(dǎo)教學(xué)、劇目創(chuàng)作、舞臺(tái)導(dǎo)演、科研創(chuàng)新多文化的一門學(xué)科，其中包括教學(xué)理論，當(dāng)然更多的是對(duì)人體動(dòng)作編創(chuàng)技巧的討論，囊括的內(nèi)容比較復(fù)雜，而本文主要圍繞民間舞蹈課程教學(xué)展開分析，民間舞蹈融合了我國(guó)民族化、歷史化的元素，在教學(xué)上有一定的特征性，可從其特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而找到創(chuàng)新教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高校;舞蹈編導(dǎo)專業(yè);民間舞;課程教學(xué);創(chuàng)新思路

中圖分類號(hào)：G648???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）17-0001-01

引言

民間舞比較貼近我國(guó)的民俗、民族文化，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)出民間舞的特點(diǎn)，并了解不同形式的舞種，讓學(xué)生的思路得到延伸，高校在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)民間舞的教學(xué)中，應(yīng)分析現(xiàn)有課程體系，展開教學(xué)的創(chuàng)新思考，讓學(xué)生對(duì)民間舞更為了解，滲透民間舞的情感意識(shí)，熏陶學(xué)生的心靈，促使學(xué)生感受舞蹈內(nèi)涵，與舞蹈的靈魂共融，在不同形式民間舞的視域中，獲得思考與進(jìn)步。

1.小議高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)民間舞課程教學(xué)特征

1.1 地域性和民族性。

我國(guó)不僅歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚，同時(shí)還有著多民族的特點(diǎn)，民間舞本身具有鮮明的民族特點(diǎn)，更涵蓋了不同地區(qū)的舞蹈喜好與差異，在地域的劃分中，自然的有民間舞形式的變換，在不同的民族傳承中，舞蹈也有其突出的個(gè)性，這就需要舞者從不同的角度去揣摩，不局限于當(dāng)?shù)氐拿耖g環(huán)境，要了解民間舞中的亮點(diǎn)，把握要點(diǎn)。

1.2 多樣化。

我國(guó)光是南北差異、南北人的喜好與習(xí)慣就有很大的差別，若從不同的區(qū)域與民間習(xí)慣看，差異更是五花八門，民間舞的教學(xué)中，作為舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生，需要具備多樣化的認(rèn)識(shí)，才能夠在舞蹈的學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，民間舞教學(xué)同時(shí)還應(yīng)結(jié)合古今中華文化進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生的視野開闊起來。

1.3 情感化。

我國(guó)的民間舞具有內(nèi)涵，并不僅講究舞蹈本身的動(dòng)作美態(tài)，更加要分析舞蹈中蘊(yùn)含的故事、哲理，我國(guó)的民族舞要表達(dá)出人情感的變化，讓舞者真正沉浸在舞蹈世界中，學(xué)生若是只能進(jìn)行肢體表達(dá)，而不能表現(xiàn)出舞蹈內(nèi)涵，舞蹈是空洞的，在基礎(chǔ)的舞蹈形體活動(dòng)后，情感的認(rèn)識(shí)是升華知識(shí)內(nèi)容的必要。

2.小議高校舞蹈編導(dǎo)專業(yè)民間舞課程教學(xué)創(chuàng)新思路

2.1 融合當(dāng)?shù)匚幕M(jìn)行舞蹈教學(xué)。

舞蹈已經(jīng)成為一種藝術(shù)的交流形式，現(xiàn)階段國(guó)際文化的交流與互動(dòng)，也經(jīng)常利用舞蹈形式來展現(xiàn)，舞蹈融合當(dāng)?shù)匚幕?，凸顯出文化特點(diǎn)、本土特色，有助于豐富舞蹈的教學(xué)內(nèi)容，如敦煌飛天舞，將敦煌壁畫上的情境動(dòng)態(tài)再現(xiàn)，展現(xiàn)出自由灑脫、超凡脫俗的舞蹈形象，甚至在舞蹈中表現(xiàn)出禪修之意，其中更蘊(yùn)含了生命的奧義，飛天舞的裝扮展示了舞者優(yōu)美的身姿，裙帶飄然若無風(fēng)自動(dòng)，民間舞教學(xué)中，應(yīng)將當(dāng)?shù)匚璧傅姆N類與形式抽取出來，仔細(xì)的研究不同舞種中重點(diǎn)的表現(xiàn)形式，獨(dú)袖半臂上衣加下身裙褲的交領(lǐng)襦裙融入了本土元素，當(dāng)然也符合現(xiàn)代人的審美，昏黃燈光下一顰一笑、加上蒙面的面紗，飄逸的形象熠熠生輝，很多舞蹈的形象都可以在敦煌的壁畫上找到原型，教師在授課中，也應(yīng)追尋當(dāng)?shù)氐囊恍v史文物蹤跡，找到舞蹈創(chuàng)新之所在。

2.2 拓展民間舞蹈形式。

民間舞形式多樣，所述不可一概而論，從當(dāng)?shù)氐拿耖g舞出發(fā)，進(jìn)而到多種民間舞活動(dòng)，對(duì)此教師應(yīng)拓展民間舞的文化背景，編舞應(yīng)明確舞蹈背后的含義，領(lǐng)會(huì)舞蹈形成的歷史路徑，如朝鮮族的舞蹈，早在南北朝時(shí)代，《高麗樂》、《百濟(jì)樂》就已傳入了我國(guó)中原地區(qū)，唐代樂舞《十部伎》中也記載著《高麗樂》，到了宋代《隊(duì)舞》傳入朝鮮族，經(jīng)過朝鮮藝人們的借鑒和發(fā)展，出現(xiàn)了《獻(xiàn)仙桃》、《五羊曲》、《拋球樂》、《蓮花臺(tái)》等歌舞劇目，學(xué)生們應(yīng)熟悉這些劇目與歷史過程，甚至可以了解各個(gè)劇目之下的歷史故事、野史故事，從而拓展多民族舞蹈歷史文化信息，讓學(xué)生認(rèn)知更加健全。

2.3 融合情感展開舞蹈演示。

舞蹈情到之處，令人動(dòng)容，好的舞蹈也讓人記憶尤甚，如同音樂一般余音繞梁，教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生觀看舞蹈劇，讓學(xué)生揣摩各個(gè)劇目劇情階段的情感表達(dá)內(nèi)涵，分析人物心理，并嘗試?yán)貌煌那楦斜磉_(dá)形式去展現(xiàn)舞蹈，讓形體動(dòng)作隨著情感變化而自由轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生能夠靈活的進(jìn)行動(dòng)作分析，而不是僵硬的按照教師的指引模仿動(dòng)作，學(xué)生應(yīng)在舞蹈中有自己的感悟，教師可在學(xué)生掌握基本功之后，提出情感主題，如喜悅，讓想利用舞步編創(chuàng)表現(xiàn)出喜悅，這種教學(xué)形式比較考驗(yàn)學(xué)生的床戲能力和想象能力，也能夠?qū)Ρ瘸鰧W(xué)生藝術(shù)感知差異，而后可在多媒體中展現(xiàn)一些主題下的經(jīng)典畫面，讓學(xué)生對(duì)比自己創(chuàng)編的舞蹈內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)和自省。

結(jié)語

綜上所述，高校在舞蹈編導(dǎo)專業(yè)的民間舞教學(xué)中，應(yīng)從多個(gè)視角出發(fā)，幫助學(xué)生了解民間舞的形成過程，分析民間舞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，通過舞蹈的特性，展開深度的探究，感受民間舞的差異化，為國(guó)家文化交流、輸出做好教育準(zhǔn)備。

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