蒙政文

摘 要：近年來，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中口語交際能力的培養(yǎng)逐漸受到家長和老師的關(guān)注，擁有良好的口語交際能力奠定了語文學(xué)習(xí)和步入社會(huì)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)逐漸成型的重要啟蒙階段，小學(xué)生已經(jīng)掌握了簡單的口語交際方式，具備了基礎(chǔ)的語言素養(yǎng)，想要進(jìn)一步培養(yǎng)口語交際的能力，就要掌握行之有效的策略。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要分析，希望教師們加以借鑒，完善教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)

引言：在過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分語文老師忽視了口語交際能力的培養(yǎng)，僅介紹課本文章的結(jié)構(gòu)、體裁、思想等考試內(nèi)容，不注重語言的分析理解，這種簡單粗暴的方法不僅不能提高學(xué)生的口語交際能力，也不能促進(jìn)使學(xué)生們形成良好的語言習(xí)慣，更違背了語文教學(xué)的初衷。想要改變過去冗長沉悶的教學(xué)方式，當(dāng)務(wù)之急是在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理提高教學(xué)的有效性。

一、加大閱讀訓(xùn)練提升口語交際能力

古語云“讀書百遍其義自見”，小學(xué)語文語言教學(xué)中，重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練是重要的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略之一?？谡Z交際能力是人類生存的基本能力之一，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，小學(xué)生年齡小、詞匯量和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都缺乏，豐富有質(zhì)量的文學(xué)作品可以幫助小學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)積累，量變才能達(dá)到質(zhì)變，充分閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品在潛移默化中必然能夠訓(xùn)練提升語言的運(yùn)用能力。

口語交際能力的并不單純是指會(huì)說話，語言是人生發(fā)展的重要工具，更多的是講究語言藝術(shù)。比如人教版教材中《燕子》一文，作者用文字描繪出一幅春和景明燕子飛舞的畫面，神奇的語言文字帶領(lǐng)我們領(lǐng)略祖國的大好河山。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積累這一類優(yōu)秀的文學(xué)作品，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)，為口語交際打好基礎(chǔ)，從根本上提升小學(xué)生的口語交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)這些優(yōu)美文字的興趣，體會(huì)人物說話的方式，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解。這樣的方法必然會(huì)對(duì)學(xué)生的口語交際能力起到有效訓(xùn)練的作用。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，定期開展各類讀書交流活動(dòng)，舉辦讀書心得交流等活動(dòng)，既培養(yǎng)了小學(xué)生積累優(yōu)秀素材的能力，又幫助小學(xué)生鍛煉了交流能力。簡單枯燥的文章分析教學(xué)變得有趣生動(dòng)，學(xué)生們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)提高，從而達(dá)到培養(yǎng)口語交際能力的目的。

二、代入語境培養(yǎng)口語交際能力

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，需要理解作者的情感，把自己代入語言所處的環(huán)境，讓學(xué)生展開想象，帶領(lǐng)學(xué)生精讀、體會(huì)。高超的語言藝術(shù)總是為讀者留下了想象的空間，讀者置身其中便可進(jìn)入一個(gè)全新的世界，語境和人的感知密切相關(guān)，口語交際能力的一部分是從語境中來，與人交談必須要先理解對(duì)方的語意，學(xué)生們對(duì)語境的理解能力直接影響口語交際能力的培養(yǎng)和提升?？谡Z交際能力不是先天就有的，培養(yǎng)口語交際能力需要老師引導(dǎo)學(xué)生深入語境，挖掘語言在環(huán)境中的運(yùn)用。

比如人教版教材中《爭吵》一文，文中有大量的角色對(duì)話和心理描寫，如果課堂教學(xué)中老師僅帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的結(jié)構(gòu)、框架、行文方式，很快就能找出文章的重點(diǎn)和教育意義，但是學(xué)生只了解了文章的骨架和寫作方式，卻忽視了作者對(duì)話中對(duì)語言文字的精妙處理方式和人物心境的變化。

教師在進(jìn)行《爭吵》這一課的講解時(shí)，可以充分利用這篇文章，老師可以先示范閱讀，對(duì)其中閱讀難點(diǎn)加以指導(dǎo)解釋，解析文中詞句，幫助學(xué)生理解，然后設(shè)置課堂情景模式，講學(xué)生帶入語境分角色表演朗讀。咀嚼品味“不應(yīng)該向一個(gè)比你高尚的朋友舉起戒尺”所表達(dá)的教育意義。

三、利用課堂、生活實(shí)踐培養(yǎng)口語交際能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)中逐漸融入課堂實(shí)踐，為課堂教育增添了光彩。比如，教師在教學(xué)過程中，課本上介紹到典型的景色、人物描寫時(shí)，讓學(xué)生提前去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，積累相關(guān)文章、視頻素材，在課堂里相互交流討論，最后匯總制作PPT，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興演講。課堂上，教師與學(xué)生之間相互交流，組織“售貨員與顧客”、“律師與法官”等角色對(duì)話，激發(fā)學(xué)生參與交流的熱情，幫助學(xué)生積累知識(shí)，融入課堂的氛圍，可以極大地促進(jìn)學(xué)生口語交流能力的進(jìn)步。

口語交際的最終目的是應(yīng)用于生活，而能力培養(yǎng)的一部分也應(yīng)當(dāng)來源于生活。小學(xué)生的口語交際能力的提高不僅僅依賴于課堂的知識(shí)灌輸，還應(yīng)當(dāng)注重生活實(shí)踐。日常教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。例如，教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行分組分工合作，在公園里、廣場上擺攤售賣圖書、文具等物品，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中與形形色色的人交談，既能了解顧客的需求又能鍛煉口語交際的能力，實(shí)踐結(jié)束之后學(xué)生們相互交流、總結(jié)，為下一次活動(dòng)打下基礎(chǔ)，形成一個(gè)良好的循環(huán)。學(xué)生們參加了這樣的活動(dòng)之后，從中學(xué)到的不僅是生活的常識(shí)，更多的是語言的技巧，從而大大提高了口語交際能力。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生不是考試的機(jī)器，培養(yǎng)和提升學(xué)生的口語交際能力也是教會(huì)學(xué)生鍛煉語感表達(dá)能力、強(qiáng)化對(duì)世界理解的過程，也為將來立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生是口語交際能力的提升期，正確的引導(dǎo)和輔助方法至關(guān)重要。教師在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，通過多種多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生理解知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，做好語言藝術(shù)的積累和運(yùn)用，才能形成良好的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸曉蓓.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（18）：23.

[2]趙學(xué)范.小學(xué)語文教學(xué)中口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略分析[J].才智，2020（12）：139.

[3]王麗霞.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略[J].才智，2020（09）：149.