摘要：目前的語文閱讀教學(xué)，存在著“高投入，低產(chǎn)出”的問題。“多維互動”“多時空對話”，多維閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，助推語文核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);多維互動

中圖分類號：G623.2???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0047-02

北師大林崇德教授提出，未來基礎(chǔ)教育的頂層理念是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)實際上指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效落實核心素養(yǎng)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅提高學(xué)習(xí)能效;能夠有效提高學(xué)生語言文字積累和運用能力;能夠使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，提升語言實踐能力;能夠促進學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力形成。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠全面優(yōu)化教學(xué)體系，引領(lǐng)教師的教與學(xué)生的學(xué)的行為改進，提升語文課程價值。

縱觀目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，存在著這樣一些問題：1、語文老師上閱讀課，就是帶著學(xué)生一篇一篇地講讀課文;2、學(xué)生你不說我也不說，沒有看法或者“看法一樣”;3、課堂上總是幾個優(yōu)秀生在表現(xiàn)，其余都是業(yè)余看客。這些問題造成的弊端就是：課堂太壓抑，學(xué)生主體活動整體缺失，學(xué)生缺少獨立自主、合作探究的精神和習(xí)慣，教學(xué)的少、慢、差現(xiàn)象普遍存在;語文教學(xué)缺乏應(yīng)有活力和價值。語文課堂上老師和學(xué)生沒有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力，有的只是周而復(fù)始地低效勞動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是要跳出這樣講讀課文的思維定式，按照學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，從根本上改變“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀。而多維互動閱讀教學(xué)正是在這種形勢下誕生的嶄新的閱讀教學(xué)觀。

“多維互動”是指在閱讀教學(xué)中通過師生互動、生生互動、生本互動，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。多維互動閱讀教學(xué)過程是師生、生生間積極互動、共同發(fā)展的過程。它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、價值觀，以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等等。

在多維互動閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要科學(xué)統(tǒng)籌、精心謀劃語文課堂，協(xié)調(diào)文本、教師、學(xué)生之間關(guān)系，建立多維互動教學(xué)模式，在多維的空間實現(xiàn)有效對話，讓語文教學(xué)有章可循，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升語文核心素養(yǎng)。

如：部編版語文四年級上冊《蝴蝶的家》教學(xué)設(shè)計片段：

讓我們一起幫著這個小組解決他們遇到的問題：

（一）擔(dān)憂蝴蝶。

1.朗讀后思考：作者為什么要為蝴蝶擔(dān)心？

2.下雨天的環(huán)境給你留下了怎樣的印象？

3.再讀第2自然段，找一找蝴蝶有什么特點？

4.假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風(fēng)雨會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？

（二）猜想追尋。

蝴蝶的家在哪里？

1.小組之間匯總：作者都為蝴蝶找了哪些家？哪些地方？

2.我們來看一下作者在尋找的過程中，有什么心路歷程？

3.體會一下作者每一次猜想，每一次探尋后的心情怎樣。

（三）苦尋無果。

1.作者是怎樣描寫這些猜測被一一否定后的心情的？

2.作者沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步，又發(fā)生了什么？

3.作者有沒有停下探尋“蝴蝶的家”的腳步？

4.讀了作者的假設(shè)，你覺得蝴蝶的家還可能在哪些地方？

多維互動，多空間對話，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情境，有效點撥啟迪學(xué)生智慧，充分讓學(xué)生與文本對話，與小組同學(xué)對話，與老師對話，提升了自己的思維能力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗擁有了自己的態(tài)度，形成了自己的審美，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體。師生、生生、生本，三者之間真正互動起來。

再來看于永正老師執(zhí)教《高爾基和他的兒子》的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、學(xué)習(xí)感情朗讀;

2、寫批注;

3、根據(jù)課文內(nèi)容寫一封信。

在這堂課中，老師主要不是引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文的思想內(nèi)容，而是以課文為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀，學(xué)習(xí)寫批注，還結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)寫一封信。在語文閱讀課堂中實現(xiàn)生本對話、生生對話、生師對話再到角色轉(zhuǎn)換，寫信對話。這使學(xué)生既學(xué)會了語文技能也有助于學(xué)生形成高尚的思想道德情操和高雅的審美情趣。

多維互動教學(xué)不再是教師向?qū)W生單向傳遞，而是多向的相互傳遞。就是通過這樣的多向信息的相互傳遞，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

當(dāng)然，多維互動閱讀教學(xué)對小學(xué)語文老師提出了更高的要求：要對文本有深刻的感悟，要從教參、教案的束縛中解脫出來，創(chuàng)造性地審視文本。還要求語文教師必須給學(xué)生更多的時間，更多的空間，更寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自己走進教材，得到歷練。

如何讓小學(xué)生把依賴性地被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí)，在小學(xué)語文閱讀課堂中可以嘗試以下多維互動方法：

1、搭建教師、學(xué)生之間的互動平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。從班級挑選語文成績好、活潑好動的學(xué)生，讓他們成為語文課堂的“小先生、小老師”。“小先生'以“小老師”的身份組織小組成員學(xué)習(xí)，激發(fā)了“小先生”的積極性。同時，“小先生”也源于學(xué)生群體，能夠及時向老師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，老師可以幫助學(xué)生解決語文困難，同時，“小先生”組織下的小組之間也競爭、互動。老師在課堂搭建教師、學(xué)生、“小先生”互動平臺，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、小先生和學(xué)生之間實現(xiàn)多維互動。

2、老師與學(xué)生協(xié)作備課，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。備課讓學(xué)生也參與其中，讓學(xué)生提煉自己的興趣點，融入語文教學(xué)內(nèi)容，和教師一起完成語文備課內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)計開放性教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生思維。老師在備課時，和學(xué)生深度溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好問題意識，針對學(xué)生感興趣的點設(shè)計教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

3、借助游戲、辯論、討論、演講、故事等活動，開展有聲有色的語文教學(xué)活動，增添語文教學(xué)趣味，增進師生溝通，鍛煉語文能力。

“多維互動”閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)在語文閱讀課堂上真實發(fā)生，助推小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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[3] 胡麗萍.讓動態(tài)生成成為課堂教學(xué)中的閃亮點[J].吉林教育，2009，03：7.

作者簡介：米文英（1976.08-），女，籍貫：河北保定滿城區(qū)，工作單位：保定市滿城區(qū)滿城小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。