黃慧

湖南省道縣瀟水學(xué)校

孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹诂F(xiàn)代社會(huì)，合作的重要性更是在學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中日益凸顯出來。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不僅有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，還有利于學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地布置下去合作探究任務(wù)，學(xué)生的分組自由探究活動(dòng)，缺乏教師有效引領(lǐng)的合作學(xué)習(xí)只能徒具形式，難以產(chǎn)生實(shí)效性。那么，具體而言，在根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)、動(dòng)態(tài)分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采用哪些策略，巧用合作學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、集思廣益

在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入了頂峰時(shí)期，每個(gè)人都主張個(gè)性，在學(xué)習(xí)方面同樣具有個(gè)性化的見解和認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)模式主張尊重群體內(nèi)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)思路和解決問題的不同手段，從此可見合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用可以讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中達(dá)到“集思廣益”的目的?！凹紡V益”是合作學(xué)習(xí)模式的突出優(yōu)勢(shì)之一。從多方面和多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索，可以滿足每個(gè)人對(duì)個(gè)性的主張，符合初中生的身心發(fā)展趨勢(shì)。

例如，筆者在《全等三角形的條件》一節(jié)的教學(xué)中，為了突出班內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下教學(xué)安排。首先進(jìn)行問題的設(shè)置：1.什么樣的兩個(gè)三角形叫做全等三角形？2.全等三角形具有哪些性質(zhì)？3.如何判定兩個(gè)三角形是全等三角形？4.全等三角形在生活中有哪些應(yīng)用？

在布置完教學(xué)問題后，筆者讓學(xué)生以分組討論的模式對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索與討論。討論過后，每個(gè)小組選出一位學(xué)生作為代表進(jìn)行問題的解答。關(guān)于問題1 學(xué)生給出的答案大部分是：能夠完全重合、三個(gè)角的角度一樣同時(shí)三條線長(zhǎng)度相等。關(guān)于問題4 的回答更加層出不窮，比如兩套相同品牌規(guī)格的三角板、各種相同的三角形卡片、三角形截面的鎖頭和配套鑰匙的截面等。通過對(duì)教學(xué)問題的解答，可以總結(jié)出，每個(gè)學(xué)生的思考角度有很大的差異，那么合作學(xué)習(xí)模式下“集思廣益”的特點(diǎn)也被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。與其說這是一堂教學(xué)課，更不如說這是學(xué)生給筆者進(jìn)行教學(xué)思路和方法的拓展課。

二、學(xué)以致“教”

新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有了新的要求：將學(xué)生課堂主人的身份充分發(fā)揮起來。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是進(jìn)行“填鴨式”教育，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不充分就導(dǎo)致學(xué)生遇到的知識(shí)難點(diǎn)無法被數(shù)學(xué)教師了解到，沒有針對(duì)的教學(xué)就沒有知識(shí)的熟悉掌握和鞏固提高。將新課改的要求運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生暴露出的知識(shí)薄弱區(qū)進(jìn)行合理的講解和鞏固，使“薄弱區(qū)”變成“強(qiáng)壯區(qū)”。那么，怎樣可以達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)呢？解決的辦法就是讓學(xué)生來“教”學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的心得體會(huì)，知識(shí)掌握程度進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的組內(nèi)交流，在交流的過程中可以將自身的優(yōu)缺點(diǎn)完全暴露出來，從而得到學(xué)習(xí)和提升。

例如，在《不等式的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的大概學(xué)習(xí)，找出其中的重難點(diǎn)：掌握了解不等式的基本性質(zhì)，并運(yùn)用到實(shí)踐中。然后讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，討論結(jié)束后隨機(jī)選出一位學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)“教”課，充當(dāng)本組的“教師”角色。在這位學(xué)生的教學(xué)過程中，首先將不等式的性質(zhì)：不等式的兩邊都加上(或減去)同一個(gè)數(shù)(或式)，不等號(hào)的方向不變。這一概念進(jìn)行了多角度多方位的論證，在解答學(xué)生之間的提問時(shí)就顯得能力不足。隨后，筆者進(jìn)行了知識(shí)的總結(jié)和答疑。通過這種學(xué)以致“教”的合作學(xué)習(xí)模式開展的拓展活動(dòng)，從本質(zhì)上可以讓教師了解到學(xué)生在知識(shí)了解和運(yùn)用方面的優(yōu)劣點(diǎn)，通過針對(duì)性訓(xùn)練，讓學(xué)生可以全方位鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、培養(yǎng)合作精神

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是“合作”二字，在明確的分工前提下，各司其職，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)出自己的力量。在這種模式的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，增強(qiáng)合作意識(shí)和以集體利益為重的團(tuán)隊(duì)榮辱觀。

例如，在《分式》一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者并沒有像往常一樣直接將復(fù)習(xí)大綱提前做好印發(fā)給學(xué)生。而是告知他們本單元需要以小組的形式進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)還需要將復(fù)習(xí)大綱以小組為單位進(jìn)行編寫和上交。聽到筆者的安排，學(xué)生先是一驚，隨后便恢復(fù)了安靜，筆者則走下講臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。當(dāng)筆者走到其中一個(gè)小組時(shí)，筆者聽到小組長(zhǎng)的“工作安排”：A 同學(xué)，你負(fù)責(zé)“分式的基本性質(zhì)”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理工作，B 同學(xué)你負(fù)責(zé)“分式的加減”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理，C 同學(xué)負(fù)責(zé)“分式的乘除”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理，D 同學(xué)你進(jìn)行“分式方程”一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)整理，等我們各自都整理完畢后，進(jìn)行歸納的E 同學(xué)負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的匯總整理。另外，我們還需要將各自的一些錯(cuò)題找出來，通過錯(cuò)題的分析進(jìn)行易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的整理匯總與標(biāo)記……聽了這位小組長(zhǎng)的“復(fù)習(xí)工作”安排，筆者發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的種子正在每位學(xué)生的心中逐漸萌芽生長(zhǎng)。合作意識(shí)的加強(qiáng)、合作精神的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的全方面發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的作用。

總而言之，在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生之間主要是“競(jìng)爭(zhēng)”和“合作”的關(guān)系。學(xué)生之間的合理“競(jìng)爭(zhēng)”是一種天然行為，可以激起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特殊的互助、合作環(huán)境可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓他們?cè)诮煌^程中相互理解、相互包容，對(duì)學(xué)生集體觀念的建立和鞏固具有重要意義。