黃慧

湖南省道縣瀟水學(xué)校

孔子說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！痹诂F(xiàn)代社會，合作的重要性更是在學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中日益凸顯出來。合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不僅有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，還有利于學(xué)生合作意識、合作能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高。合作學(xué)習(xí)不是教師簡單地布置下去合作探究任務(wù)，學(xué)生的分組自由探究活動，缺乏教師有效引領(lǐng)的合作學(xué)習(xí)只能徒具形式，難以產(chǎn)生實效性。那么，具體而言，在根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次，依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則對學(xué)生實施科學(xué)、動態(tài)分組的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采用哪些策略，巧用合作學(xué)習(xí)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、集思廣益

在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入了頂峰時期，每個人都主張個性，在學(xué)習(xí)方面同樣具有個性化的見解和認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)模式主張尊重群體內(nèi)每個個體的學(xué)習(xí)思路和解決問題的不同手段，從此可見合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用可以讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)中達(dá)到“集思廣益”的目的。“集思廣益”是合作學(xué)習(xí)模式的突出優(yōu)勢之一。從多方面和多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索，可以滿足每個人對個性的主張，符合初中生的身心發(fā)展趨勢。

例如，筆者在《全等三角形的條件》一節(jié)的教學(xué)中，為了突出班內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下教學(xué)安排。首先進(jìn)行問題的設(shè)置：1.什么樣的兩個三角形叫做全等三角形？2.全等三角形具有哪些性質(zhì)？3.如何判定兩個三角形是全等三角形？4.全等三角形在生活中有哪些應(yīng)用？

在布置完教學(xué)問題后，筆者讓學(xué)生以分組討論的模式對新學(xué)知識進(jìn)行探索與討論。討論過后，每個小組選出一位學(xué)生作為代表進(jìn)行問題的解答。關(guān)于問題1 學(xué)生給出的答案大部分是：能夠完全重合、三個角的角度一樣同時三條線長度相等。關(guān)于問題4 的回答更加層出不窮，比如兩套相同品牌規(guī)格的三角板、各種相同的三角形卡片、三角形截面的鎖頭和配套鑰匙的截面等。通過對教學(xué)問題的解答，可以總結(jié)出，每個學(xué)生的思考角度有很大的差異，那么合作學(xué)習(xí)模式下“集思廣益”的特點也被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。與其說這是一堂教學(xué)課，更不如說這是學(xué)生給筆者進(jìn)行教學(xué)思路和方法的拓展課。

二、學(xué)以致“教”

新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有了新的要求：將學(xué)生課堂主人的身份充分發(fā)揮起來。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂都是進(jìn)行“填鴨式”教育，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師和學(xué)生之間的互動不充分就導(dǎo)致學(xué)生遇到的知識難點無法被數(shù)學(xué)教師了解到，沒有針對的教學(xué)就沒有知識的熟悉掌握和鞏固提高。將新課改的要求運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)生暴露出的知識薄弱區(qū)進(jìn)行合理的講解和鞏固，使“薄弱區(qū)”變成“強(qiáng)壯區(qū)”。那么，怎樣可以達(dá)到這個教學(xué)目標(biāo)呢？解決的辦法就是讓學(xué)生來“教”學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的心得體會，知識掌握程度進(jìn)行“一對一”或“一對多”的組內(nèi)交流，在交流的過程中可以將自身的優(yōu)缺點完全暴露出來，從而得到學(xué)習(xí)和提升。

例如，在《不等式的性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)實踐中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課本知識的大概學(xué)習(xí)，找出其中的重難點：掌握了解不等式的基本性質(zhì)，并運(yùn)用到實踐中。然后讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，討論結(jié)束后隨機(jī)選出一位學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)“教”課，充當(dāng)本組的“教師”角色。在這位學(xué)生的教學(xué)過程中，首先將不等式的性質(zhì)：不等式的兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)(或式)，不等號的方向不變。這一概念進(jìn)行了多角度多方位的論證，在解答學(xué)生之間的提問時就顯得能力不足。隨后，筆者進(jìn)行了知識的總結(jié)和答疑。通過這種學(xué)以致“教”的合作學(xué)習(xí)模式開展的拓展活動，從本質(zhì)上可以讓教師了解到學(xué)生在知識了解和運(yùn)用方面的優(yōu)劣點，通過針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生可以全方位鞏固所學(xué)的知識。

三、培養(yǎng)合作精神

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是“合作”二字，在明確的分工前提下，各司其職，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)貢獻(xiàn)出自己的力量。在這種模式的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，增強(qiáng)合作意識和以集體利益為重的團(tuán)隊榮辱觀。

例如，在《分式》一單元的復(fù)習(xí)教學(xué)時，筆者并沒有像往常一樣直接將復(fù)習(xí)大綱提前做好印發(fā)給學(xué)生。而是告知他們本單元需要以小組的形式進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時還需要將復(fù)習(xí)大綱以小組為單位進(jìn)行編寫和上交。聽到筆者的安排，學(xué)生先是一驚，隨后便恢復(fù)了安靜，筆者則走下講臺幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。當(dāng)筆者走到其中一個小組時，筆者聽到小組長的“工作安排”：A 同學(xué)，你負(fù)責(zé)“分式的基本性質(zhì)”一節(jié)的知識點整理工作，B 同學(xué)你負(fù)責(zé)“分式的加減”一節(jié)的知識點整理，C 同學(xué)負(fù)責(zé)“分式的乘除”一節(jié)的知識點整理，D 同學(xué)你進(jìn)行“分式方程”一節(jié)的知識點整理，等我們各自都整理完畢后，進(jìn)行歸納的E 同學(xué)負(fù)責(zé)知識點的匯總整理。另外，我們還需要將各自的一些錯題找出來，通過錯題的分析進(jìn)行易錯知識點和重點知識點的整理匯總與標(biāo)記……聽了這位小組長的“復(fù)習(xí)工作”安排，筆者發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊意識的種子正在每位學(xué)生的心中逐漸萌芽生長。合作意識的加強(qiáng)、合作精神的養(yǎng)成對于學(xué)生的全方面發(fā)展有堅實的作用。

總而言之，在日常教學(xué)實踐過程中，學(xué)生之間主要是“競爭”和“合作”的關(guān)系。學(xué)生之間的合理“競爭”是一種天然行為，可以激起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而在合作學(xué)習(xí)活動中，特殊的互助、合作環(huán)境可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，讓他們在交往過程中相互理解、相互包容，對學(xué)生集體觀念的建立和鞏固具有重要意義。