劉毅

（天津體育職業(yè)學(xué)院體育保健與康復(fù)系，天津，301636）

“三三”教學(xué)模式即為三步教學(xué)法，專業(yè)教師充分發(fā)揮三大作用，培養(yǎng)學(xué)生們的三大能力，突出了專業(yè)教學(xué)的最大優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生綜合成績的提升，深入挖掘他們的內(nèi)在潛能，使得各項(xiàng)育人計(jì)劃的具體執(zhí)行更加順利，最終培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。在推拿教學(xué)中，合理應(yīng)用“三三”教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究的積極性，并且強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐熱情，鼓勵(lì)他們突破自我、挑戰(zhàn)自我、超越自我，從而在個(gè)性化發(fā)展的道路上走得一帆風(fēng)順。關(guān)于推拿教學(xué)中“三三”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，本文特意進(jìn)行了總結(jié)研究。

1 對象及方法

將2017 屆-2018 屆體育保健與康復(fù)專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生作為主要研究對象，分成“對照組”和“實(shí)驗(yàn)組”。前者采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，后者應(yīng)用“三三”教學(xué)模式。兩組所用教材一致，課時(shí)安排一致，專業(yè)教師相同[1]。綜合分析兩組學(xué)生的考試成績，準(zhǔn)確評估不同教學(xué)方法的實(shí)際推廣價(jià)值。

2 結(jié)果

課程結(jié)束后，兩組學(xué)生綜合成績的評分指標(biāo)，詳見表1：

表1：兩組學(xué)生綜合成績的評分指標(biāo)

3、討論

推拿學(xué)是傳統(tǒng)康復(fù)專業(yè)的核心課程，推拿手法是推拿學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。譚燕泉認(rèn)為推拿手法是推拿的核心和根本，是醫(yī)者施治于對象的重要工具，是推拿治療疾病的關(guān)鍵所在。但由于推拿手法技術(shù)性較強(qiáng)，學(xué)生較難掌握手法技能。推拿教學(xué)“三三”模式優(yōu)勢分析如下：

3.1 三步教學(xué)法我校體育保健與康復(fù)專業(yè)根據(jù)三步教學(xué)法的認(rèn)知理論：第一步認(rèn)知階段、第二步練習(xí)階段、第三步活用階段，結(jié)合中醫(yī)傳統(tǒng)技藝“師承相授”的特色和職業(yè)教育的要求創(chuàng)出了“初與師合、形神相似、終與師離”的教學(xué)方法。王教授認(rèn)為初與師合關(guān)鍵是“仿”，老師示范手法操作，學(xué)生模仿老師推拿手法；形神相似關(guān)鍵是“悟”，學(xué)生通過操作練習(xí)慢慢悟出用力的方法；終與師離關(guān)鍵是“思”，學(xué)生思考手法操作的動(dòng)作要領(lǐng)。三步教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為規(guī)律，包括理解、訓(xùn)練或操練、運(yùn)用三個(gè)步驟。譚燕泉研究發(fā)現(xiàn)在推拿教學(xué)中采用“三步教學(xué)法”可以明顯提高學(xué)生的綜合成績。陸莉認(rèn)為三步教學(xué)法有利于學(xué)生掌握操作技能，有利于學(xué)生全面素質(zhì)、臨床實(shí)際應(yīng)對能力和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)、有利于培育敬業(yè)精神[2]。本研究結(jié)果采用“三三”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生綜合成績的評分指標(biāo)明顯優(yōu)于對照組。我們應(yīng)在教學(xué)過程中，把教學(xué)過程分解為動(dòng)態(tài)連貫又靜態(tài)獨(dú)立的三個(gè)步驟，突出“仿、悟、思”，讓學(xué)生在傳承教師手法的基礎(chǔ)上，加深對手法的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，形成自己手法的特色。

3.2 教師三大作用普通的教師把真理奉獻(xiàn)給學(xué)生，高明的教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。沈垣恩先生認(rèn)為教師有三大作用：一是觀察者。觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的才能，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的問題；二是幫助者。在學(xué)生遇到困難時(shí)加以適當(dāng)?shù)膸椭?，使學(xué)生能夠順利地克服困難，取得成功；三是設(shè)計(jì)者。教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力。不管教師課堂講得精彩與否，教學(xué)設(shè)備先進(jìn)與否，只要讓學(xué)生學(xué)到語言知識(shí)，提高交際水平，就是成功的教學(xué)。我們應(yīng)在教學(xué)中，時(shí)時(shí)體現(xiàn)教師的“三大作用”。在“初與師合”階段，反復(fù)示范、仔細(xì)觀察、指出學(xué)生手法的不足；“形神相似”階段，是由形似到神似，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程、是一個(gè)艱難的蛻變升華過程，需要不斷練習(xí)體會(huì)、不斷總結(jié)反省、不斷積累升華。

3.3 學(xué)生的三大能力雷偉等認(rèn)為“W”即觀察力，是學(xué)習(xí)推拿手法的基礎(chǔ)；“T”即思考力，是產(chǎn)生推拿功力的源泉；“A”即行動(dòng)力，是傳承推拿手法的催化劑[3]。學(xué)習(xí)推拿手法，在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后，接下來就是攻克手法技術(shù)的難點(diǎn)，由不會(huì)到會(huì)、由形似到神似、最終將手法技術(shù)提升為一種藝術(shù)。老師充分發(fā)揮三大作用全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的“WTA 三力”運(yùn)用到三步教學(xué)中有益于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的積極性、增強(qiáng)教學(xué)效果、提高學(xué)生的口頭表達(dá)、語言組織和交流能力。

綜上所述，推拿是古老而極具發(fā)展前途的學(xué)科，它貫穿于祖國醫(yī)學(xué)的整個(gè)發(fā)展過程，是祖國醫(yī)學(xué)的寶貴財(cái)富。李中正等認(rèn)為推拿手法教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)，即重視遵循手法基本理論的指導(dǎo)，堅(jiān)持手法基本技能循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練。我們在教學(xué)過程中重實(shí)踐、重手法、重技巧，把“三步教學(xué)法”、教師的三大作用、學(xué)生的“WTA”能力有機(jī)地結(jié)合運(yùn)用于推拿教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果和社會(huì)反饋。我們還需繼續(xù)探索和實(shí)踐，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體、教育和研究融為一體，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)觸于外，巧生于內(nèi)，手隨心轉(zhuǎn)，法從手出，讓推拿教育更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。