袁丹丹

河北省邯鄲市成安縣北鄉(xiāng)義鎮(zhèn)路固中學(xué)

語(yǔ)文這一門學(xué)科被譽(yù)為最難把握成績(jī)的學(xué)科之一，很多時(shí)候，投入的時(shí)間與獲取的成績(jī)不成正比，教師付出諸多努力，可是卻收獲不到理想的成績(jī)。隨著新一輪的課程改革，教學(xué)工作者的教學(xué)能力與教學(xué)水平面臨極大的考驗(yàn)，他們需要提高教學(xué)效率。在廣大教育工作者教學(xué)實(shí)踐中，面臨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)難度大、內(nèi)容雜、無(wú)從下手的問(wèn)題，閱讀課的效率低下，語(yǔ)文教學(xué)的深入發(fā)展遭遇困境。有閱讀就沒(méi)有生活，閱讀不僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，也是人們生活中必不可少的一種精神文化活動(dòng)，通過(guò)閱讀名人名作能夠從中收獲一些人生道理，從而也接受到人文思想的熏陶，從而獲得自身外在氣質(zhì)與內(nèi)在智慧的增加，提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文能力的提升。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（一） 教學(xué)目標(biāo)定位與教材使用問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，教師要按照教學(xué)規(guī)律與教材要求合理定位教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)條件及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，但在目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)模糊，對(duì)于課標(biāo)要求了解不明確，教學(xué)目標(biāo)偏離甚至錯(cuò)誤，過(guò)分追求老套無(wú)味的知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生人為素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)無(wú)序，沒(méi)能形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在教材的使用方面，很多教師也出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，教師唯教材是從，缺乏自己對(duì)教材的理解，也讓學(xué)生恪守教材，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)展，還有部分教師拋開(kāi)教材高談闊論，脫離了知識(shí)體系的根本，這也影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二） 問(wèn)題與作業(yè)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

有效的教學(xué)提問(wèn)能提高學(xué)生吸收知識(shí)的速率，能提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，但在實(shí)際調(diào)查與了解中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中閱讀課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很大問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，缺乏整體考慮，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題往往重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，問(wèn)題的數(shù)量多而雜，但效果卻不佳，問(wèn)題的難易不當(dāng)，且問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏目的性，提問(wèn)較為隨意，欠缺理性思考。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)層面也存在較大誤區(qū)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主觀隨意，缺乏目的性，且重復(fù)率較高，不斷重復(fù)單一內(nèi)容，很多教師存在熟能生巧的觀念，認(rèn)為不斷重復(fù)便有所提升，過(guò)多的作業(yè)量反而使學(xué)生產(chǎn)生焦躁厭煩的情緒。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，確立教學(xué)目標(biāo)就是要明確教什么樣的問(wèn)題，初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是拓寬學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的組織與運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，由于教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)眾多，教師不可能面面俱到，一定要有所側(cè)重，盡可能使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、清晰化，不可過(guò)于寬泛且模糊。在很多教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要注重個(gè)體差異，不可籠統(tǒng)且武斷，不同學(xué)生的閱讀理解能力是不同的，教師要盡可能劃分層次，劃分標(biāo)準(zhǔn)，不可一刀切，注重個(gè)體差異，采用分層教育，能有效提升所有學(xué)生的閱讀能力與水平，較傳統(tǒng)的統(tǒng)一設(shè)立目標(biāo)的教學(xué)方式而言，收益明顯。教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要不斷思考，及時(shí)更新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與掌握情況，做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，使教學(xué)目標(biāo)更加貼近教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生的閱讀能力與水平。

（二） 審美引導(dǎo)，興趣教學(xué)

一些閱讀文章之所以能夠吸引蕓蕓眾生，并能讓世人廣泛傳頌，其根本原因是這些文學(xué)題材顯示出了獨(dú)特的文學(xué)魅力，滲透出了深刻的道理，正是這些吸引了廣大讀者，教師可以利用這些精華性的東西來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生引入審美的方向，通過(guò)審美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（三） 對(duì)比文本，采擷優(yōu)美詞句

通過(guò)對(duì)比文本的方式來(lái)深入理解閱讀文章，達(dá)到對(duì)文章的有效賞析，也是有效的閱讀教學(xué)方法，應(yīng)該被教師和學(xué)生采納，因?yàn)檫@種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合能力，內(nèi)化能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的文學(xué)詞匯的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生非常不一樣的效果，在對(duì)比中鑒別出經(jīng)典名作的精華所在。通過(guò)這種方式一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)教材課文的深入分析與理解，另一方面也使學(xué)生點(diǎn)燃思維火花，積極開(kāi)拓進(jìn)取，是一種將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法，在對(duì)比之間，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了閱讀的重要作用，也引發(fā)了學(xué)生如何寫(xiě)好作文的思考。

（四） 幫助學(xué)生明確所讀內(nèi)容

現(xiàn)代文閱讀在現(xiàn)在的語(yǔ)文考試中內(nèi)容豐富多樣，因此教師需要為學(xué)生把抽象的閱讀內(nèi)容概括為幾個(gè)主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社會(huì)體驗(yàn)的現(xiàn)代文，現(xiàn)在高考常選這類文章作為閱讀材料。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的人文修養(yǎng)與審美能力進(jìn)行鍛煉與引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受文中的人物形象與思想，并且透過(guò)文中所寫(xiě)能夠?qū)ι?、?duì)社會(huì)有一種更深入的認(rèn)識(shí)，從而完全理解所閱讀的文章的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

思考探索閱讀教學(xué)的有效策略，是要改變閱讀教學(xué)耗時(shí)多、效率低的狀態(tài)，是要提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必須持之以恒、堅(jiān)持不懈，不斷有新的思路和更優(yōu)化的做法。初中語(yǔ)文閱讀在整個(gè)的教學(xué)中具有十分重要的作用，必須引起教師和學(xué)生的廣泛支持和重視，教師要善于采取科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，全面拓展學(xué)生的閱讀視野。