阮秋成

龍州縣上金鄉(xiāng)聯(lián)甲完全小學(xué)

在現(xiàn)代“知識(shí)大爆炸”社會(huì)中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注一個(gè)人的閱讀能力，認(rèn)為閱讀能力直接決定著學(xué)習(xí)、工作效率，這個(gè)時(shí)代背景也就直接促使閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位得以提升。同時(shí)，也有多位學(xué)者指出，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，以全方位的閱讀教學(xué)來(lái)開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。其中，整本書閱讀便是課外閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。整本書閱讀，顧名思義，就是以“完整的書”作為閱讀對(duì)象的閱讀活動(dòng)，它是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文學(xué)作品的關(guān)鍵途徑，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要手段。

一、“整本書”閱讀思想的內(nèi)涵

葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中寫道：學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文。不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。

這里的“略讀”指的就是讀整本書。前言中還從版本指導(dǎo)、序目指導(dǎo)、參考書籍指導(dǎo)等方面闡述了讀整本書的方法。

最新的“部編本”語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生的閱讀要求越來(lái)越高，閱讀教學(xué)也不再是單篇課文，整本書閱讀已經(jīng)進(jìn)入大眾視野。

二、“整本書”閱讀教學(xué)的策略

傳統(tǒng)的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教師只是很隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而現(xiàn)在將整本書閱讀納入語(yǔ)文課程中。教師應(yīng)將小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于整本書閱讀指導(dǎo)之始終。

1.教師要為學(xué)生選擇合適的經(jīng)典讀物

世上可讀之書太多，而課堂教學(xué)又是有邊界的，無(wú)法包羅一切。教師要為學(xué)生選擇適合心理特征的課外讀物。在選擇書籍時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的年齡特征。低年級(jí)的孩子們可以閱讀圖書畫、橋梁畫；中年級(jí)學(xué)生可以閱讀淺近的各類兒童文學(xué)作品、自然科學(xué)讀物；高年級(jí)學(xué)生則可以在中年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升。教師也要試著放手，讓兒童自主挑選喜歡的書籍，這樣孩子閱讀的心境就是愉悅的。這是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的前提。

2.正確處理整本書閱讀教學(xué)與課本教學(xué)的關(guān)系

單篇課文的教學(xué)與整本書教學(xué)都能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，使其獲得正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，但目前在具體操作上兩者還是有區(qū)別的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生要讀整本的書，“一課帶一本”正是基于此要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中的節(jié)選型課文就是王榮生教授所說(shuō)的“引子”，怎樣發(fā)揮“引子”的功效，由選篇引向整本書閱讀，怎樣讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇經(jīng)典文本推開一本經(jīng)典文庫(kù)的大門，這是小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生讀整本書要思考的問(wèn)題。

三、以語(yǔ)文教材作為整本書閱讀教學(xué)的基本資源

小學(xué)語(yǔ)文教材通常會(huì)收錄符合小學(xué)生認(rèn)知水平的名篇佳作，或者是名著、小說(shuō)等極具文學(xué)價(jià)值的作品片段。這部分內(nèi)容雖然可以讓小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化作品的片段內(nèi)容與文學(xué)價(jià)值，但是教師仍然需要以整本書課外閱讀來(lái)拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使小學(xué)生宏觀了解整本書閱讀作品的內(nèi)容與思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材中的佳作片段也就成為開展整本書課外閱讀教學(xué)的基本資源。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！闭緯喿x教學(xué)的指導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文單元內(nèi)容主題，圍繞主題開展拓展閱讀，將課內(nèi)習(xí)得的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，通過(guò)四種類型的閱讀指導(dǎo)課，層層深入，在背景資料和課外閱讀材料的幫助下，教會(huì)學(xué)生從多角度去理解文本，既能達(dá)到增加閱讀量的目的，又能在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生語(yǔ)感、體會(huì)感情、理解文學(xué)作品的內(nèi)涵等語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編教材中，課外閱讀已經(jīng)成為教科書的重要組成部分，從而實(shí)現(xiàn)了課外閱讀的課程化，改變了以前課外閱讀邊緣化的現(xiàn)狀，兒童閱讀成為教材和課程的一部分，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課程，有效促進(jìn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的發(fā)展。課外閱讀已經(jīng)成為課程的一部分，就是在告訴老師：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和教課文一樣變成了每一個(gè)語(yǔ)文老師的分內(nèi)之事！帶動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與兒童閱讀，也是語(yǔ)文老師的應(yīng)為之事！