汪峰 金小兵

摘要：教育是地方文化傳承的重要途徑，地方優(yōu)秀文化也同樣推動(dòng)區(qū)域人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。以桐廬區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才需求為導(dǎo)向，將地域文化與區(qū)域傳統(tǒng)專業(yè)相互融合，分析“雙元”融合機(jī)理，積極探索一套行之有效的融合思路和路徑，通過(guò)形成融合型師資、案例、教育模式推動(dòng)桐廬經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：地域文化;專業(yè);機(jī)理;思路;融合發(fā)展

社會(huì)的進(jìn)步，離不開(kāi)價(jià)值的導(dǎo)航;企業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)愛(ài)崗敬業(yè)的職工。同樣，專業(yè)的建設(shè)離不開(kāi)文化錘煉，區(qū)域文化效應(yīng)發(fā)揮也離不開(kāi)專業(yè)這片沃土。在新時(shí)代思想建設(shè)背景下，強(qiáng)勁的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求職業(yè)院校滿足“區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”這一職業(yè)教育初心，職業(yè)院校培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)所需的愛(ài)國(guó)、愛(ài)企、愛(ài)崗、敬業(yè)、品優(yōu)、技精的優(yōu)秀畢業(yè)生，融入桐廬區(qū)域文化精神的精髓具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、桐廬地域文化與專業(yè)融合機(jī)理

“雙元”融合即專業(yè)課教學(xué)融入桐廬地域文化元素，“一元”指專業(yè)教學(xué)，另“一元”指地域文化教育。專業(yè)教學(xué)具有“顯性”特征，地域文化具有“隱性”特點(diǎn)，要堅(jiān)持顯性教學(xué)和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的地域元素和地域文化的專業(yè)精神，打好教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容與考核和師資培育與上下聯(lián)動(dòng)的四梁八柱，按照專業(yè)特色，研究探索基礎(chǔ)課地域文化故事育人模式，專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)展理想與標(biāo)準(zhǔn)育人模式，一體化實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展信念與素養(yǎng)育人模式。

二、桐廬地域文化與專業(yè)融合思路

筆者從三個(gè)方面開(kāi)展融合研究。目標(biāo)上，通過(guò)“制度、團(tuán)隊(duì)、課堂”的“三位一體”支撐，保障文化與專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深度融合;培養(yǎng)上，搭建好四梁八柱，深挖桐廬地域文化的專業(yè)精神，培育區(qū)域人才[1];導(dǎo)向上，依托桐廬文化的地域優(yōu)勢(shì)，為加強(qiáng)學(xué)生文化錘煉、身份認(rèn)同和行為敦行提供了基本價(jià)值遵循和行為導(dǎo)向。

三、桐廬地域文化與專業(yè)融合路徑

充分發(fā)揮桐廬地域文化優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持文化名人進(jìn)課堂，文化精神進(jìn)車間，專業(yè)老師講文化，注重文化與專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)融合。集中重點(diǎn)挖掘葉淺予老先生自強(qiáng)不息人格魅力，分水人艱苦奮斗“制筆精神”，桐廬快遞人堅(jiān)韌不拔的民族精神，依托企業(yè)文化，桐廬紅色文化與桐廬人文文化，培育“二元”融合型人才。

1、培養(yǎng)“雙元”融合型師資隊(duì)伍：從專業(yè)課角度上講，文化研究在專業(yè)層面是一個(gè)龐大的工程，需要具有真正融合意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)的老師深入研究;從文化角度講，老師既要求擁有專業(yè)技術(shù)，又要有文化覺(jué)悟，要及時(shí)領(lǐng)悟黨的政策。通過(guò)逐步修訂適應(yīng)融合發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將包含地域文化名人、專業(yè)課教師等在內(nèi)的教師隊(duì)伍整體納入培訓(xùn)體系，重構(gòu)“雙元融合”型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將“二元”融合改革理念融入新教師上崗培訓(xùn)和教師職中培訓(xùn)體系，提升教師隊(duì)伍的文化素質(zhì)和教育教學(xué)水平，內(nèi)化教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際行動(dòng)等措施培養(yǎng)“雙元”融合型師資隊(duì)伍[2]。

2、挖掘?qū)嶒?yàn)案例的示范意義：研究?jī)?nèi)容涉及汽車和機(jī)械專業(yè)的各層次、各品牌、各項(xiàng)目、各領(lǐng)域以及各個(gè)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，案例應(yīng)該具有典型性、代表性，對(duì)同行具有示范意義，通過(guò)案例，能夠歸納總結(jié)“二元”融合的要點(diǎn)和方向，為后續(xù)各個(gè)專業(yè)開(kāi)展研究提供樣本。

3、實(shí)踐“四個(gè)一”聯(lián)動(dòng)課堂教育模式：一是上下聯(lián)動(dòng)，培育“一品質(zhì)”，依托學(xué)院優(yōu)勢(shì)資源和課題組多層次、多角度、多專業(yè)內(nèi)外組合聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓展桐廬地域文化教育實(shí)效。二是資源整合，完善“一隊(duì)伍”，改變專業(yè)教學(xué)與文化教育分割的狀況，整合汽車與機(jī)械專業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，挖掘文化教育元素，打造一支專業(yè)技能強(qiáng)，素質(zhì)過(guò)硬的“雙元”融合型師資隊(duì)伍。三是資源共享，融入“一網(wǎng)絡(luò)”，將整合的資源通過(guò)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源融入學(xué)院“五大校園”網(wǎng)絡(luò)建設(shè)體系，引導(dǎo)教師在全院范圍內(nèi)開(kāi)展大討論，同時(shí)又將這一資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反哺課堂[3]。四是凝心聚力，做亮“一節(jié)課”，專業(yè)課加上文化元素，課堂氛圍好，學(xué)院、老師、學(xué)生凝心聚力探索汽車與機(jī)械專業(yè)核心課程與思政跨界交叉融合點(diǎn)，努力做好一節(jié)課。

文化教育要貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域，講好專業(yè)課，不僅是專業(yè)老師的事情，講好專業(yè)課，也解決不了“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。通過(guò)融合，使桐廬地域文化進(jìn)課堂，進(jìn)教材，為專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)夯基壘臺(tái)，使桐廬文化生根發(fā)芽，為培育德技雙馨祖國(guó)建設(shè)人才創(chuàng)新互通渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.職業(yè)教育傳承我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：55-61.

[2]李國(guó)成.“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：71-73.

[3]鄭志慧，王宏偉.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（7）：7-8.

基金項(xiàng)目：

本文系全國(guó)交通運(yùn)輸職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)?2019年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項(xiàng)目“交通職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)融入思政教育元素路徑與策略研究”（課題編號(hào)：2019A16）。主持人：金小兵

2019-2021年度中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“職業(yè)院校核心素養(yǎng)教育與機(jī)械專業(yè)教學(xué)深度融合實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：1900013），主持人：汪峰。