摘 要：教育軟暴力是指在教育教學活動中，教師有意或無意地通過語言、動作等非暴力手段，對學生的精神和心理進行懲罰的行為。尤其是在農(nóng)村這種教育資源相對來說比較落后的大環(huán)境里，教育軟暴力現(xiàn)象更是頻頻發(fā)生且往往更易受到忽視。為此文章以教育軟暴力為切入點，深入農(nóng)村小學，真實記錄教育軟暴力在農(nóng)村小學的表現(xiàn)，歸納出在農(nóng)村小學中教育軟暴力可分為嘲諷否定型、孤立放任型、等級劃分型等三種類型，并在此基礎上提出教育軟暴力的消解對策。

關鍵詞：農(nóng)村小學;教育軟暴力;消解對策

近年來，隨著法治教育深入人心，教師素質(zhì)有所提升，學生主體性逐漸凸顯，教師對學生體罰等硬暴力現(xiàn)象已有所收斂，但具有隱匿性的教育軟暴力卻正在被越來越多的教師使用。武漢小學生因考試成績差需帶“綠領巾”，內(nèi)蒙古包頭一學校實行差異校服，山東棗莊的“三色作業(yè)本”等。這些行為雖不是體罰等暴力行為，但卻踐踏著學生尊嚴和自信心，銷蝕著他們對學校和教育的熱情，重者會導致焦慮、抑郁、恐懼、自閉等各種心理疾病，甚至是自殘性行為或暴力犯罪行為。我們不禁思考為何在書香校園中頻頻出現(xiàn)此類現(xiàn)象？這些現(xiàn)象對學生、對社會會產(chǎn)生什么樣的影響？如何遏制或者避免此類事情的發(fā)生？尤其是在農(nóng)村這種教育資源相對來說比較落后的大環(huán)境里，教育軟暴力現(xiàn)象更是頻頻發(fā)生且往往更容易受到忽視。因此本研究將以某市某農(nóng)村小學為例，探究農(nóng)村地區(qū)小學教育軟暴力的表現(xiàn)，剖析產(chǎn)生的原因，并提出消解對策。

一、教育軟暴力的特點

軟暴力又稱為冷暴力或隱性暴力，最早出現(xiàn)在家庭或職場中，是以孤立、漠視、譏諷、蔑視等行為，使被攻擊者的心理受到隱性傷害的精神暴力行為。隨著社會發(fā)展和研究的深入，軟暴力的范圍擴大到社會公共場所，如今在教育領域也屢見不鮮。教育軟暴力是指在教育教學活動中，教師有意或無意地通過語言、動作等非暴力手段，對學生的精神和心理進行懲罰的行為。其主要呈現(xiàn)出以下特點。

1.施暴動機的迷惑性

教育過程中，教師要嚴慈相濟，既尊重信任學生又嚴格要求學生。有的教師打著“愛”的名義，對學生施加教育軟暴力。有的教師主觀上缺乏正確認識，認為這種“愛”是對學生的關心和愛護，對學生的呵斥是責任的彰顯?！斑@種‘動機良性論，不僅受到部分家長、少數(shù)教育專家和教育管理人員的贊成，甚至也得到了部分學生的默許”。[1]武漢戴“綠領巾”的行為被解讀為“激勵、鞭策后進生”;包頭的“紅色校服”則被告知是表彰、鼓勵優(yōu)秀學生;山東棗莊的“三色作業(yè)本”說是“因材施教”;等等。

2.被施暴對象的區(qū)別性

教師基于學生的社會屬性對學生進行分門別類，一些學生被貼上“差生”或“問題學生”的標簽，在教育教學過程中受到冷落甚至忽視，在教室中大多坐在后面，是被邊緣化或被“隔離”的對象，是最容易遭受教師軟暴力的群體。再者，教師會基于學生的性別、家庭背景、性格特征等對學生采取程度不同的教育軟暴力[2]。

3.施暴結果的隱蔽性

不同于傳統(tǒng)上的教師的各種體罰行為，教育軟暴力是教師有意無意通過語言上的諷刺、挖苦或行為上的放任、疏遠使學生的心理和精神受到傷害。它不像體罰那樣容易被家長及其他學生發(fā)現(xiàn)，可以說，傷害學生于無痕，受害學生往往有苦難言，西方有心理學家稱教育軟暴力為“看不見的災難”。

二、教育軟暴力在農(nóng)村小學的表現(xiàn)

1.嘲諷否定型

嘲諷否定型指的是教師在教育過程中借助語言或行為羞辱、諷刺、貶低學生，甚至給學生定性。筆者曾觀察到，一名數(shù)學教師在課下輔導學生作業(yè)時，因?qū)W生一直難以理解解題步驟，教師表現(xiàn)得很不耐煩，口中時不時會蹦出“真是笨得像頭豬一樣”“你怎么這么笨”等言論。受應試教育的影響，教師更為關心學生的學習成績，很多學校也把學生的學習成績作為評定教師工作的重要指標，所以不難理解此類多集中在對學生學習能力、智商等方面的嘲諷否定上，同時也佐證了“差生”是最易遭受教育軟暴力的群體。然而，僅僅因為學習不好，教師就對學生的智商定性，甚至妄言質(zhì)疑或否定學生的未來，其教育理念上是存在一定的問題的。第一，教師沒有用發(fā)展的眼光看待學生，每個學生都是處在發(fā)展過程中的人，不能用學生現(xiàn)在的行為表現(xiàn)否定學生。第二，按照韋納的歸因理論，人們對行為成敗原因的分析可歸納為能力、努力程度、工作難度、身體狀況、運氣等五個原因。教師將學生學習不好歸結為學生智力、能力不足，會讓學生否定自己、懷疑自己，降低學生學習的積極性，甚至傷害其自尊心，使其產(chǎn)生自卑心理。更有甚者會因此憎恨教師，造成緊張冷漠的師生關系，不利于班級管理。

2.孤立放任型

孤立放任型是指教師對學生孤立、疏遠，將其排斥在集體之外，不理不睬，不聞不問。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學中也很常見。比如，在上課時，教師會讓調(diào)皮學生坐在教室后面，不讓同學和他一起玩?；蛘咴谡n堂上提問的時候，教師傾向于與成績好的學生互動。這對于學生的發(fā)展來說，是十分不利的。根據(jù)調(diào)查，學生對教師的孤立冷漠放任是很反感的，尤其讓同伴疏遠自己對學生造成的傷害最大?？赡苁且驗樵谶@個時期，學生最在乎同伴關系，渴望得到同伴的認可。尋求和睦共處的同伴關系是處在該階段學生所渴求的。教師孤立或其他同學的孤立都會給學生帶來很大的傷害，會讓學生感到更加孤獨無助，時間長了易形成孤僻冷漠怪異的性格，不利于個體及班集體的發(fā)展。

3.等級劃分型

等級劃分型是教師基于一定的標準對學生進行等級劃分。有的班主任會刻意按照學習成績?yōu)閷W生排座位，讓學習成績好的學生坐在前面，讓學習差的學生坐在后面。在日常課堂中，班主任會刻意強調(diào)“后排的同學”與“前排的同學”這樣的字眼，甚至對最后一排的學生持放棄的態(tài)度。而在另外一個班級里，班主任在課堂上公開宣布將學生分為精英組和平民組。教師把學生分為三六九等，并戴著有色眼鏡區(qū)別對待，有違教育公平，不利于學生身心健康成長，會讓學生受到不良價值觀的影響，會讓部分學生驕傲，而讓另一部分學生自卑。而且，這種行為也有違教師職業(yè)道德規(guī)范。

三、農(nóng)村小學教育軟暴力的消解對策

1.增加公眾對教育軟暴力的關注度

在中國，應試教育貫穿了大中小學，學生成績成為評價學生好壞和教師績效的重要標準，學生的精神和心理狀態(tài)極易受到忽視。特別是在農(nóng)村這個大環(huán)境中，“知識可以改變命運”依然是很多農(nóng)村家長的信條。農(nóng)村很多學生都是留守兒童，外出打工的父母可以給其提供充足的物質(zhì)資源，但其內(nèi)心可謂十分貧瘠。再加上施暴動機的迷惑性，施暴手段的隱蔽性，很多教師和家長對教育軟暴力的危害認識不足，為教育軟暴力的產(chǎn)生滋生了條件。我們可以借助媒體的力量，加強對教育軟暴力的宣傳，提高人們的認知水平，為小學生構建一個和諧的場所。除此之外，國家還應該進一步完善有關的法律法規(guī)，具體明確將“教育軟暴力”中的法律條文具體明細化，加強硬性法規(guī)的建設，能夠更好地對小學生教育起到保障作用。對于一些存在惡劣行為的小學教師，一定要嚴肅處理，堅決打擊，讓他們受到法律的制裁，以此維護小學生的合法權益。

2.強化學校對教育軟暴力的監(jiān)管

首先，學校要建立針對教育軟暴力的監(jiān)管機制，“將教育軟暴力的表現(xiàn)具體化，并有針對性地建立具體的、可操作的專業(yè)倫理規(guī)范，明確教育受眾的基本權益和特殊權益才使教育軟暴力的監(jiān)督成為可能”[3]。一旦發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)教育軟暴力現(xiàn)象，要根據(jù)制定的相關文件進行相應處理，不給教育軟暴力藏身之處。其次，要制訂合理的教育評估辦法。學校要轉變對教師和學生的評估方式和評估標準，要從德智體美勞等角度綜合評價學生。衡量學生的能力和優(yōu)秀與否，不能單單只從成績?nèi)胧?，還要結合學生的日常表現(xiàn)，全方位、多角度地評價學生，淡化學校的“唯成績論”管理模式。最后，定期對教師進行心理輔導和培訓，把教師的職業(yè)嚴謹性放在首位，使其意識到自己的言行對學生的影響有多大[4]。同時要給予教師更多的人文關懷和心理慰藉，只有心中充滿愛的教師，才會尊重和呵護學生，才會給學生創(chuàng)造一個和諧溫馨的環(huán)境。

3.加強教師的職業(yè)修養(yǎng)

教師自身素質(zhì)的高低會影響到具體的工作效果，尤其是在這個知識更新速度極快的時代，教師也需要不斷吸收新的知識，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和教學智慧。首先，教師要樹立發(fā)展的教育觀，加強師德建設。教師要把學生看作教育活動的主體，即便是學生有些行為不符合自己的指令或者學校的規(guī)定，也要合理地勸導，而不是對學生進行冷嘲熱諷。教師在傳授知識的過程中，不要盲目地讓學生通過分數(shù)證明自己，而是要激發(fā)學生的求知欲望，耐心、平等地對待每一個學生，積極探索一種良好、和諧的師生關系。其次，要提高教育藝術。教育是一門學問，更是一門藝術。俗話說，“教學有法，教無定法”。教師在教育過程中要創(chuàng)造性地使用教育手段，積極尋求合適的教育方法?，F(xiàn)代教育要求對學生進行賞識教育和成功教育，教師應幫助學生樹立自尊自信，對暫時落后的學生，也以表揚與肯定為主，減少批評與否定。在日常教育工作中，應把握好批評的“度”，努力將“忠言逆耳”轉變?yōu)椤爸已詯偠盵5]。最后，要合理安排工作。教師在具體的教學工作中，要懂得調(diào)節(jié)自己的工作，合理安排，積極適應農(nóng)村小學的工作環(huán)境，這樣才能夠為學生帶來更輕松的學習環(huán)境。教師要懂得調(diào)節(jié)自身的工作內(nèi)容，進而才能夠更好地服務于教育，耐心地對待學生。

[參考文獻]

[1]鐘星.小學教育“軟暴力”現(xiàn)象的倫理思考[D].株洲：湖南工業(yè)大學，2013.

[2]趙臺媛.中小學教師課堂冷暴力問題研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

[3]牛利華，周琳琳.教育軟暴力的主體誘因與現(xiàn)實消解[J].中國德育，2012（21）.

[4]張祎.教育中的軟暴力探析[J].教育與管理，2018（6）.

[5]李長庚，白素英.中小學教育“軟暴力”現(xiàn)象探析[J].江西教育科研，2015（11）.

基金項目：本文系河南省社科聯(lián)2019年度調(diào)研課題“農(nóng)村小學軟暴力調(diào)查研究”（SKL-2019-2508）階段性成果。

作者簡介：尚利娜（1989—），女，河南新鄉(xiāng)人，助教，碩士。