馬宗慶

摘? 要：眾所周知，實踐是檢驗整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要途徑，更是進(jìn)行教學(xué)改革的重要方式。通過分析園林綠化實踐對整個教學(xué)的影響，引起園林專業(yè)的教師，對實踐教學(xué)的重視，并改革原有的教學(xué)觀念和方法，促進(jìn)園林教學(xué)的良性發(fā)展。本文重點從園林綠化實踐對園林教學(xué)的重要影響進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：園林綠化;施工實踐;園林教學(xué);理論研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們由基本型的滿足溫飽的追求，逐步向提升生活品味的方向邁進(jìn)。與此同時，國家越來越重視環(huán)境的保護(hù)，比如，垃圾分類的實行。園林課程的設(shè)置不僅可以滿足人們對美好生活的追求，又能與當(dāng)今時代的發(fā)展趨勢相吻合，進(jìn)而為打造出“花園城市”、“園林城市”提供理論支持和實踐指導(dǎo)。與此同時，我們更應(yīng)意識到：實踐對理論的完善具有良好的反作用。本文基于實踐的角度，開展園林論理教學(xué)調(diào)整論述。

一、透過園林綠化施工，發(fā)現(xiàn)園林課程安排不合理

（一）綜合性科目缺乏，理論實踐分配不合理，學(xué)生綜合實踐能力差

通過學(xué)生的園林綠化實踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然園林課程涉及的科目較多，而且內(nèi)容多樣，但是綜合性的課程相對較少，即各個科目的設(shè)置缺乏聯(lián)系性，各個科目獨立存在。與此同時，在理論和實踐科目的時間分配上，學(xué)校將大部分的時間應(yīng)用到理論課程的布置上，實踐課程較少，導(dǎo)致學(xué)生在實踐的過程中，出現(xiàn)不能及時完成實踐任務(wù)的狀況。以上情況說明，學(xué)校應(yīng)設(shè)立具有綜合性的科目，合理分配理論和實踐的時間。

（二）學(xué)生知識單一，選修課程較少，學(xué)生綜合素質(zhì)低

在實踐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生往往只擅長一門學(xué)科的知識，缺乏相對完善的知識體系，造成學(xué)生不能及時解決復(fù)雜問題的情況。與此同時，通過和學(xué)生溝通，教師了解到在園林課程中，只有幾門主修科目，沒有主修課目相關(guān)的其他學(xué)科。學(xué)生在解決問題時，只是依靠主要科目的講授思路，開展相應(yīng)實踐問題的探究。由此可見，在這種環(huán)境下培育出的學(xué)生，其綜合素質(zhì)相對較低。為此，學(xué)?？梢赃m時地增加選修科，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)內(nèi)容落后，園林知識復(fù)雜，整體學(xué)習(xí)效果差

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在遇到園林實踐問題時，學(xué)生常常出現(xiàn)摸不到頭腦的狀況，究其原因是部分學(xué)生在課堂上沒有接觸過相關(guān)的知識點。這說明園林知識具有一定的滯后性。與此同時，有些園林知識點較為復(fù)雜，不具有一定的層次性和延伸性。學(xué)生會花費較長的時間學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)后，很容易忘記這些內(nèi)容。此外，還有部分教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相似性，但是其并不具備相關(guān)性。學(xué)生在實踐的過程中，常常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。由此可見，園林專業(yè)課程內(nèi)容需要精簡，并加入新的知識。

二、基于以上問題，采取的合理化理論教學(xué)建議

（一）科學(xué)布置實踐課程

教師根據(jù)上述學(xué)生在實踐過程中出現(xiàn)的問題，調(diào)整不合理的部分，注重實踐操作和理論知識教學(xué)的融合性，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，具體做出如下幾點安排。第一，開展教學(xué)實踐。教師根據(jù)實際的教學(xué)需要，靈活地設(shè)置課堂訓(xùn)練課程、課外課程、學(xué)生訓(xùn)練課程以及室外測量等課程，并注重在此過程中，合理調(diào)整理論和實踐的時間分配比例。第二，重視社會實踐。本校積極重視社會實踐，并運用教師跟蹤指導(dǎo)的方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐問題，并及時反思教學(xué)問題，讓實踐反作用于理論教學(xué)的完善。第三，關(guān)注就業(yè)前的定崗實習(xí)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地設(shè)置與學(xué)生個性和特長相適應(yīng)的崗位，

（二）科學(xué)開展理論授課

通過上述的實踐，教師有意識地對一些較為復(fù)雜且沒有實際效用的課程進(jìn)行刪減，并適時地壓縮理論課程的授課時間。與此同時，教師將新的符合實際的工藝，融入到課程教學(xué)中。值得注意的是，在理論課程的授課中，教師可以運用多媒體，展示相應(yīng)的知識點，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的認(rèn)知廣度、深度和高度。更為重要的是教師在教學(xué)的過程中，注重各個學(xué)科知識點之間的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，制作相關(guān)知識點的框架，為增強(qiáng)學(xué)生綜合運用園林知識，打下基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)調(diào)整課程安排

在實際的課程教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)有些課程的教學(xué)與時令有著密切的關(guān)系，比如，植物的綠化養(yǎng)護(hù)、植物的生長、植物的病蟲害等等。為此，教師在理論教學(xué)的內(nèi)容中，挑選出此部分內(nèi)容，并結(jié)合季節(jié)時令，開展此部分內(nèi)容的授課。

此外，為了提升學(xué)生的綜合實踐能力，教師定期的開展實踐課程，并組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)活動。與此同時，教師可以運用跟蹤指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在園林學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，并發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，完善教學(xué)理論，提升教學(xué)能力。

總而言之，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教師在園林課程的教學(xué)過程中，可以以實踐為突破口，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并及時對現(xiàn)有的理論教學(xué)進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)而再次運用到實踐教學(xué)中，從而不斷總結(jié)和提升理論的科學(xué)性，增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

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