肖敏

摘? 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，具有為學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)等作用。因此，我們?cè)谛W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)形式，注重小教學(xué)有效性的提升，以此為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);高效教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多以灌輸式教學(xué)為主，由于教師習(xí)慣性地將學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，這便在極大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了其主體性的發(fā)揮。而要想使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由低效走向有效，教師就需及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并切實(shí)站在學(xué)生的角度，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)行為，采取符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平的教學(xué)方法，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性及全員參與性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)思維發(fā)展

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，能夠刺激和豐富學(xué)生情感因素，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并擴(kuò)展學(xué)生的思維。因此，教師在教學(xué)中，要合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，再通過(guò)直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)。如此，就能轉(zhuǎn)化原本較為枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生情感，誘導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性，僅憑借語(yǔ)言與教材的講解很難促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以，筆者發(fā)揮了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。上課后，筆者先借助多媒體為了學(xué)生展示了長(zhǎng)方體和正方體模型，帶領(lǐng)學(xué)生回顧空間立體結(jié)合體的結(jié)構(gòu)，然后，筆者再通過(guò)電子白板分解演示空間幾何體表面積的求法。在演示的過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，每一個(gè)步驟都觀察得十分仔細(xì)，如此就能幫助學(xué)生在此課的教學(xué)中建立空間觀念，進(jìn)而提升自身的推理能力。

二、進(jìn)行分層教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授和講解新知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，但是在以往的課堂教學(xué)中，教師所采用得到課堂教學(xué)方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿(mǎn)足全部學(xué)生的需求。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣一來(lái)，既不會(huì)使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而才能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”內(nèi)容后，筆者先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，分別是：甲層，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生;乙層，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生;丙層，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。然后筆者在給學(xué)生布置課后任務(wù)時(shí)給學(xué)生提出了不同的要求，對(duì)于甲層的學(xué)生，筆者開(kāi)始讓他們將方程應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決當(dāng)中;而對(duì)丙層學(xué)生，筆者則是要求他們復(fù)習(xí)方程的意義、等式的性質(zhì)等內(nèi)容，然后給他們布置了幾個(gè)比較基礎(chǔ)的解方程題目。最終，由于學(xué)習(xí)任務(wù)比較符合學(xué)生的實(shí)際水平，所以學(xué)生都比較出色地完成了任務(wù)。

三、采用生活教學(xué)，提升學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的高度概括，數(shù)學(xué)教學(xué)目的很大程度上就是為了讓學(xué)生掌握抽象的原理，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候，既要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，但又不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，忽略了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“克和千克”內(nèi)容時(shí)，教師在將克與千克的知識(shí)化入生活情景的同時(shí)，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)日常生活中遇到的克與千克的知識(shí)。比如，有的學(xué)生會(huì)提到在生活中大部分時(shí)候都是用斤這個(gè)單位，那么斤與克、千克又有什么聯(lián)系呢？這時(shí)，教師再為學(xué)生講解一斤是五百克，一千克是兩斤的知識(shí)，學(xué)生以后在遇到斤這一單位時(shí)，自然而然就會(huì)想到克與千克，而數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想也就學(xué)會(huì)了。

四、創(chuàng)設(shè)課后實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用

課后實(shí)踐化是對(duì)課堂知識(shí)教學(xué)的后期鞏固階段，我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在課堂中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)多么深刻和透徹，這也終歸只是理論上的。若想真正做到對(duì)知識(shí)的實(shí)踐，課后的實(shí)踐才是真正有效率的鍛煉?；诖?，我們可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這一方面的督促，任務(wù)化以后，學(xué)生會(huì)有一個(gè)較為清晰、明確的目標(biāo)，在實(shí)踐時(shí)也會(huì)更加有驅(qū)動(dòng)力，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)進(jìn)行了教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)概念。然而，關(guān)于扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢竟缺少關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的體驗(yàn)，因此，筆者便組織學(xué)生在課后通過(guò)對(duì)身邊有趣事例的調(diào)查進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。如，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的有關(guān)活動(dòng)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，大大提高了學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的切身體驗(yàn)和感悟，并有效地鍛煉和提高了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

五、鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)思維成果

評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，能夠保證解決問(wèn)題過(guò)程和結(jié)果的準(zhǔn)確性。所以，在小學(xué)高年級(jí)解決問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在學(xué)生解決某一問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，回顧整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)和反思解題中審題、數(shù)量關(guān)系、方法選擇、推理和運(yùn)算等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己全部思維成果的有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生可以從評(píng)價(jià)、反思與檢驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤，保證最終問(wèn)題解決結(jié)果的準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己完成的任務(wù)進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，筆者讓學(xué)生將自己的問(wèn)題記錄下來(lái)，并對(duì)自己的問(wèn)題加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)而完善自己的問(wèn)題。這樣一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，有效檢驗(yàn)思維成果，保證了學(xué)生做題的高效性。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，并在堅(jiān)持以生為本的前提下，熟悉問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建與生成。

參考文獻(xiàn)：

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