舒榮芳

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的心智發(fā)育還不夠成熟，不能真正全身心地投入到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，也不能獲得受用終生的語文知識，導(dǎo)致語文教學(xué)的價值不能真正發(fā)揮出來。鑒于此，針對上述問題，教師可以將趣味教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以讓學(xué)生對語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠取得語文教學(xué)的極大成功。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味教學(xué);游戲;情境;生活

引言：

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師講、學(xué)生聽的比較呆板的方式一直是語文課堂教學(xué)所采用的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生掌握知識的方式比較被動，不能主動獲取對自己有用的語文知識，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力一直較低。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師可以采用趣味教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，以此不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣，從而使得語文教學(xué)課堂能夠具有鮮活的生命力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述與說明。

一、利用趣味游戲進(jìn)行識字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師將游戲引入到識字教學(xué)課堂當(dāng)中，可以降低學(xué)生對語文識字教學(xué)的厭惡感，并能夠讓學(xué)生在一個比較輕松的環(huán)境當(dāng)中對教材當(dāng)中的生字進(jìn)行記憶，從而不斷降低學(xué)生進(jìn)行語文生字學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用趣味游戲進(jìn)行識字教學(xué)，這樣，不僅可以促進(jìn)趣味識字教學(xué)課堂的構(gòu)建，還可以提高小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

例如，以《姓氏歌》為例，在講述本節(jié)課的生字之時，我為學(xué)生組織了常見的“摘蘋果送朋友”游戲：我先將教材當(dāng)中涉及到的姓氏寫在了卡片上，并將卡片剪成了蘋果狀，貼在了黑板上。然后，我挑選了一名學(xué)生代表，讓他到講臺上，將黑板上的一個“蘋果”摘了下來。接著，我讓他看了“蘋果”反面寫的是什么姓氏，并讓他將卡片上的姓氏讀了出來，送給了班級姓該姓氏的同學(xué)。在這名學(xué)生完成此次游戲之后，我讓其他學(xué)生進(jìn)行了接力，繼續(xù)進(jìn)行了“摘蘋果”的游戲，直到最后一名學(xué)生完成此次游戲?yàn)橹梗源瞬粩嗉由盍藢W(xué)生對本節(jié)課生字的記憶。這樣，教師通過利用趣味游戲進(jìn)行識字教學(xué)，不僅促進(jìn)了趣味識字教學(xué)課堂的構(gòu)建，還提高了小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量。

二、利用趣味情境進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著極為重要的地位，它可以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，那么，如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并提高小學(xué)生的閱讀能力呢？這是廣大教育工作者一直在研究的內(nèi)容，而情境教學(xué)的出現(xiàn)，為教師解決上述問題提供了新的方向。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用趣味情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，不僅可以加深學(xué)生的閱讀體會，還可以提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，以《草船借箭》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了《草船借箭》的視頻片段，并為學(xué)生出示了本節(jié)課的背景資料，以此使學(xué)生對本節(jié)課將要講述的文章有了一個初步的了解。然后，我讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生總結(jié)了這篇文章主要講述的故事，以此使學(xué)生從整體感知了這篇文章。之后，我讓學(xué)生合作探究了以下問題：（1）諸葛亮借箭成功的原因是什么呢？（2）從哪里能夠看出諸葛亮的神機(jī)妙算的呢？（3）你認(rèn)為諸葛亮、周瑜分別是怎樣的一個人呢？以此加深了學(xué)生對這篇文章的理解。最后，我利用多媒體，為學(xué)生出示了《三國演義》的有關(guān)資料，以此不斷開闊了學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生掌握了較多的語文知識。這樣，教師通過利用趣味情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅加深了學(xué)生的閱讀體會，還提高了學(xué)生的閱讀水平。

三、利用趣味生活進(jìn)行寫作教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，將生活化的元素引入到語文寫作教學(xué)課堂當(dāng)中，可以讓學(xué)生積累較多的寫作素材，以此可以充實(shí)學(xué)生寫的文章，從而使學(xué)生能夠提交一份質(zhì)量較高的文章。因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用趣味生活進(jìn)行寫作教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生寫的文章的質(zhì)量，還可以避免學(xué)生出現(xiàn)無話可寫的情況。

例如，以《習(xí)作：我的動物朋友》為例，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之時，我先讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，對自己要寫的動物進(jìn)行了觀察，并讓學(xué)生思考了自己需要寫的內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的思考，列出了自己將要寫的內(nèi)容提綱，并讓學(xué)生確定了自己此次寫作的重點(diǎn)。之后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際，對自己將要寫的內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)，并讓學(xué)生相互之間，對彼此寫的文章進(jìn)行了點(diǎn)評。接著，我讓學(xué)生根據(jù)彼此之間的意見對自己寫的文章進(jìn)行了完善，并對學(xué)生寫的文章進(jìn)行了評閱。最后，我在課堂當(dāng)中展示了寫的比較優(yōu)秀的文章，以此不斷提高了學(xué)生進(jìn)行寫作的動力。這樣，教師通過利用趣味生活進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅提高了學(xué)生寫的文章的質(zhì)量，還避免了學(xué)生出現(xiàn)無話可寫的情況。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，趣味教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生和興趣握手，以此不斷提高學(xué)生獲得語文知識的能力。因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將各種充滿趣味性的教學(xué)方法應(yīng)用到語文教學(xué)課堂當(dāng)中，從而不斷突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而不斷促進(jìn)高效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建。

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