周柳珍

摘 ?要：課堂提問是一種古老的教學方法，是實現(xiàn)教學相長、師生互動的重要途徑。教師教學問題的設計也需要遵循一定的原則，才能發(fā)揮積極的作用，否則只會造成無用功或者低效率的情況出現(xiàn)。本文就小學語文閱讀教學中，課堂提問的一些注意事項結合實踐經(jīng)驗進行簡單的分享交流。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;策略

閱讀是語文學科的重要教學內容，學生作為活動主體，要充分發(fā)揮主觀能動性，這是成功解決教學重點和難點的前提。但學生的自主學習能力尚不完善，教師給予的指導和幫助是不可或缺的，通過課堂提問的方法，可以引導學生的閱讀行為，指導學生的閱讀方法，點撥學生的閱讀思維，進而提升學生的自主閱讀能力，提高閱讀教學的質量和效率。

一、問題提問具有趣味性，激發(fā)學生探究欲望

小學階段的學生最明顯的特點之一就是主觀感性思維占據(jù)主導地位，缺乏成熟的學習意識和自覺行為。在進行文本閱讀時，學生自覺、主動的意識不夠強烈，在閱讀的過程中也容易發(fā)生走馬觀花的情況，只為應付教師任務而造成低效的預習結果。因此，教師可以通過提問的方式幫助學生明確閱讀過程中需要注意的事項，同時盡量使問題提問具有趣味性，激發(fā)學生閱讀的興趣和探究的欲望，全面落實學生的主體地位，提高閱讀教學的質量和效果。

比如，在《匆匆》的初步閱讀活動前，教師可以先從文章題目入手，學生探討出匆匆按常規(guī)語境就是十分急忙的樣子。學生結合生活經(jīng)驗，列舉生活中發(fā)生過的匆忙而導致各種狀況出現(xiàn)的趣味故事。學生的情緒被帶動后，進而引入引導文章中的匆匆指的是人還是事物，為何有總是匆匆的等問題的思考。學生們閱讀過程中帶著疑問和提示，同時又發(fā)現(xiàn)問題中的趣味性和愉悅體驗，，進而會更加認真品味文章內容和語言，發(fā)揮主觀能動性和閱讀潛力，在獲取答案的過程中也提升了自主閱讀能力。又比如，在《十六年前的回憶》的閱讀活動前，教師可以先引導學生回憶個人生活印象深刻的事情，并比較一下最久遠的能有多長時間。然后，讓學生從十六年入手，什么樣的事情會記憶如此之久，作者記憶深刻的原因又是什么等問題，指導學生的閱讀過程，進而提高閱讀的主動性和有效性?？傊?，教師可以通過趣味性的問題提問，激發(fā)學生閱讀探究的興趣。

二、問題提問具有思考性，促進學生思維發(fā)散

閱讀教學提問的目的是指導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。所以，教師的提問要有明確的目的性和針對性，讓學生通過認真分析和主動思考才能得出答案，促進學生思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。教師一定要明確有效的問題提問絕不是學生簡單的是否能概括的，而是要有具體的理論支撐。這類問題在文章分析的過程中經(jīng)常出現(xiàn)，教師要進行合理的提問，使學生養(yǎng)成認真分析、主動思考的好習慣。

同樣，在《匆匆》的閱讀活動中，文章首句就進行排比句式的運用，教師不僅要學生回答運用到的修辭手法，還要思考這樣安排的作用和意義。這樣學生才會在深入品味文本內容和語言的過程中，體會到大自然生死榮枯的四季變化和人類時間一去不復返是有區(qū)別的，在鮮明的對比中更加突出人類時間匆匆的特點。又比如，作者為什么會"頭涔涔，淚潸潸"，學生在回答這個問題時，不僅要思考這幾個詞的表面意思，還要和文章內容結合起來進行思考，這對于學生語文綜合學習能力和運用能力都有很大的幫助。學生在思考問題答案的過程中也可以進一步感受到文章文質兼美的特點，為寫作能力的提升提供了條件。

三、問題提問具有層次性，幫助學生深入理解

小學階段的學生邏輯思維和推理能力尚不完善，教師的引導要注意層次性和漸進性。同時，學生之間存在著明顯差異性，知識理解和接受能力不同，這也需要教師在分層提問的方法下實現(xiàn)學習的進步。所以，教師在提問的過程中要注意層次性，通過循循善誘的方式幫助學生實現(xiàn)全面理解和有效提升。

比如，在《十六年前的回憶》的學習活動中，這篇文章時代背景距離學生比較遠，在理解李大釗先生忠于革命偉大事業(yè)精神的理解上不容易一步到位。教師可以先拓展當時社會的背景知識，讓學生思考當時志士仁人普遍的價值追求，再結合文本反動派的丑惡兇殘和作者父親大義凜然的英雄精神等多角度多方面進行層層深入，進而對文章的中心思想產(chǎn)生全面的理解和深刻的體會。同時，對于學生的問題回答，教師也應該給予鼓勵性的評價，激發(fā)學生問題回答的欲望，指導他們問題回答的準確性和有效性，同時肯定他們的個性化閱讀體驗，使提問互動進入到良性循環(huán)當中，在提升學生閱讀效果的同時鍛煉他們的口語表達能力和人際交往能力。

總之，課堂提問是閱讀教學的重要方法，有效的提問可以達到事半功倍的目的，也是落實學生主體地位的必然選擇。教師要重視課堂提問，吸收借鑒先進的教育經(jīng)驗，結合自身教學環(huán)境的具體特點進行科學設計，并在實踐探究的過程中不斷完善和創(chuàng)新，讓學生充分參與到閱讀學習活動中，提高閱讀教學的質量和效率。

參考文獻：

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