余奇美 王婧楠 余胡陳

摘 ?要：小班化教學(xué)是當(dāng)代發(fā)達國家實現(xiàn)小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢，并將成為我國今后一段時期內(nèi)實施素質(zhì)教育的重要模式之一。小班化教學(xué)是在小班基礎(chǔ)上，以一定的教學(xué)價值論為載體的教學(xué)活動形式，是創(chuàng)造性思維與教學(xué)個性的落實與延伸。正確對待學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)科特點實施高效的課堂教學(xué)策略，促使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得全面而富有個性地發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)教學(xué);小班化管理;教學(xué)方法;應(yīng)用措施

多元智能理論依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)研究的成果明確指出：世界上沒有兩個人具有完全相同的智能組合。它揭示了差異存在的普遍性。它要求教育工作者善待差異，只要教育得當(dāng)，每個人的七八種潛能都能達到相當(dāng)高的發(fā)展水平。然而在我們的實際教學(xué)過程中，仍然存在許多不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ簾o視學(xué)生差異的存在，實行無差異教學(xué)，實際上加重了或助長了學(xué)生個體間的差異，使教學(xué)不能完成最基本的目標(biāo)。

一、注重硬件教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

教師在結(jié)合小班化教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)工作的過程中，需要綜合多元化的教學(xué)設(shè)計對其進行分析與研究，同時還需要結(jié)合學(xué)生的行為特征以及性格特征對其展開相應(yīng)的判斷。以此為后續(xù)的教育教學(xué)工作開展提供一個良好的環(huán)境與發(fā)展空間。這樣，學(xué)生不僅能夠得到更加高效的教學(xué)與引導(dǎo)，而且還能讓教師在不斷的教育工作開展過程中對學(xué)生的內(nèi)心更加了解，這對于融合師生之間的關(guān)系與感情有著重要的作用與意義。

例如：首先，教師可以從硬件設(shè)施的角度對小班教學(xué)與管理的模式進行創(chuàng)設(shè)。如，可以將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課桌擺放形式進行調(diào)整與改變。將一排排的課桌改變?yōu)榕_階式的座位方式，或者改為一個U形的聚攏模式。在這一模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的面對面交流效果就會更好，進而可以有效帶動班級學(xué)生的整體發(fā)展與提升。其次，教師可以結(jié)合信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用對其進行硬件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如，可以利用電子屏幕公布學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及在班級中的行為表現(xiàn)等。通過該方法對學(xué)生進行小班化的教學(xué)與引導(dǎo)，不僅能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還能帶動當(dāng)今新課改教育的全面發(fā)展與進步。

二、注重良好環(huán)境的氛圍營造

每一個學(xué)生都是一個鮮活個體，其具有獨特的靈魂、獨特的性格、獨特的行為。所以，教師在開展教學(xué)的過程中，需要結(jié)合不同的學(xué)生對其進行不同方法的教育與引導(dǎo)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是，一個班級的學(xué)生必須要少，而且班級的凝聚力必須要高。只有這樣，才能讓學(xué)生在不同方式的引導(dǎo)下，既不耽誤自己的個性發(fā)展，又能帶動自己的學(xué)習(xí)能力提升。

例如：教師在開展小班化教學(xué)的時候，需要從學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)環(huán)境對其進行氛圍的營造。如，教師可以將之前掛在班級中的“名言警句”牌匾換下來，然后換上一些“正能量的雞湯”語言。從成年人的角度來分析，此類話語對自己的內(nèi)心并不能造成太大的觸動。但是，對于小學(xué)生群體來說，其語言的力量甚至可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時，教師還需要對課堂教學(xué)的情境進行設(shè)計，針對小學(xué)生的群體性特征，可以通過游戲教學(xué)、項目教學(xué)、興趣培養(yǎng)、實踐活動等方法的應(yīng)用深入引導(dǎo)學(xué)生的思維成長與發(fā)展。

三、尋求高效課堂教學(xué)的策略

教師在對學(xué)生進行小班教學(xué)策略的研究與分析過程中，需要結(jié)合不同的方面對其進行相關(guān)策略的制定。只有這樣，才能讓教師不論面對任何學(xué)生、任何群體、任何課程，都能夠表現(xiàn)出一種穩(wěn)健的教學(xué)方法。這對于提高教師個人的教學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

例如：教師可以從以下幾個方面對其進行研究。第一是需要結(jié)合參與教學(xué)的策略展開思考，以此讓學(xué)生獲得更多交流的機會;第二是教師需要從分層教學(xué)的策略展開思考，以此帶動不同層次的學(xué)生能夠統(tǒng)一學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，進而促進其素養(yǎng)的不斷發(fā)展;第三是需要從合作教學(xué)的角度對其進行策略的設(shè)計。以此來發(fā)展學(xué)生的合作探究能力與思維碰撞的效率;第四是需要結(jié)合活動教學(xué)的方法對學(xué)生進行實踐活動的創(chuàng)設(shè)與開展，以此帶動學(xué)生的社會感知能力不斷提升;第五是需要結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的模式對教學(xué)手法進行改編，進而在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，吸收傳統(tǒng)教學(xué)的精華，與新課改教學(xué)理念進行融合，進而對學(xué)生做出相應(yīng)的培養(yǎng);第六是需要從信息技術(shù)教學(xué)教學(xué)方面提升教師個人的能力與素養(yǎng)，以此為高效課堂的開展做好鋪墊與保障。

綜上所述，小學(xué)小班化教育、教學(xué)改革的探索在我國才剛剛起步，進行此項實驗必須要遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，要拋棄急功近利的思想，不能急于求成。它需要廣大的教育工作者進一步探索與研究，并在實踐過程中，進一步創(chuàng)新發(fā)展，不斷完善小班化教學(xué)，這一具有生命力的新生事物一定會茁壯成長，為推行素質(zhì)教育，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供有價值的參考。

參考文獻：

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