黃小英

摘 ?要：當前社會的進一步發(fā)展使得我國現(xiàn)階段的基礎教育進行不斷改革，為了迎合當前的教育改革，越來越多的教師試圖通過改變教學方式、應用新的教學理念，來提升課堂教學的質(zhì)量，保證學生能夠在課堂上獲得成長與提高。本文從小學數(shù)學教學入手，主要依據(jù)三個方面分析了信息技術(shù)輔助視角下的數(shù)學教學原則，研究了信息技術(shù)輔助小學數(shù)學課堂教學的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);教學方式

近幾年，隨著科學技術(shù)以及網(wǎng)絡信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育活動的融合已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學改革中的一項重要任務，數(shù)學教師也需要在不斷的實踐過程中尋求正確的方法完成對小學數(shù)學信息化課堂的構(gòu)建。但是就目前的情況而言，信息技術(shù)輔助下的小學數(shù)學課堂的構(gòu)建仍然存在著很多的問題，如何有針對性的彌補信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂中應用存在的缺陷，促使信息技術(shù)發(fā)揮其應有的效果，需要教師在盡在教學的過程中進行不斷地實踐與研究。

一、創(chuàng)設豐富多彩的學習情境

在小學數(shù)學的學習過程中，學生需要具備良好的觀察力，同時還要具備根據(jù)直觀事物進行聯(lián)想的能力。對于小學生而言，他們正處于初步認知世界和感知世界的階段，雖然比較好動，好奇心較強，但如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法很難激起學生對知識的求知欲，只是讓學生的探索停留在數(shù)學的表面，學生的數(shù)學思維很難得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。在信息技術(shù)輔助教學的視角下，教學情境的創(chuàng)設顯得更加重要，其不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解難懂的知識，還能夠讓學生在充分聯(lián)想的基礎上進行知識的學習，為學生降低一定的學習難度。

例如，在解決與學生實際高度相關(guān)的應用題時，教師可以通過多媒體信息技術(shù)來進行輔助教學。題目中要求學生進行同分母分數(shù)的加法，具體題目為兩個同學吃蛋糕的故事。李同學吃了蛋糕的1/9，張同學吃了蛋糕的4/9，讓學生求二人一共吃了多少蛋糕。在題目提出之后，學生能夠依據(jù)題目中的有信息來進行分數(shù)的加法計算。為了加強學生的理解，教師可以利用投影儀展示蛋糕的圖片，然后在圖片編輯的過程中將圖片均分為9份，再以張同學和李同學吃的不同蛋糕數(shù)量來進行不同顏色的填充，讓學生能夠更好的理解分數(shù)相加的過程，從而幫助學生系統(tǒng)地思考問題并解決問題。

二、注重體現(xiàn)數(shù)學教學的啟發(fā)性

所謂啟發(fā)性教學，就是指教師在教課堂的教學活動中將教學活動的主體還給學生，讓學生產(chǎn)生主動學習的興趣，在學生自我探索的過程中鍛煉學生解決問題的能力。小學數(shù)學本身相比其他學科對于學生來說更難理解，教師直接將答案告知學生起不到激起學生數(shù)學思維的目的，而簡單的讓學生進行自行理解，不僅會浪費大量的時間，而且很容易導致學生死記硬背。此時，教師可以靈活應用信息技術(shù)對學生進行啟發(fā)，讓學生逐步進行理解，從而進行深層次的數(shù)學探究。

例如，在學習“組合圖形的面積”時，為了讓學生養(yǎng)成良好的學習方法，讓學生通過自主動手進行問題的探究，能夠在一定程度上讓學生體會到組合圖形是由兩種以上已經(jīng)學過的圖形拼接或者是刪減而來的。在不斷動手實踐的過程中，教師可以適當?shù)刂更c，讓學生能夠根據(jù)自己的已有認知來進行該問題的探索，使得學生之后的理解變得簡單。

三、加強數(shù)學知識的直觀展示

數(shù)學的學習邏輯性較強，其內(nèi)部知識具有一定的抽象性，所以學生理解起來存在一定的難度，這也是不少學生感覺數(shù)學難學的原因。在這樣的情況下，教師利用合理的方法來系統(tǒng)性地展示知識的數(shù)學知識，以直觀形象的方式展示在學生面前，不僅能夠降低學生的理解難度，還能夠便于學生的記憶和掌握，有助于學生后續(xù)的學習。

例如，在學習有關(guān)圓柱的知識時，學生對于圓柱體的理解并不深刻，雖然大部分教師習慣性地利用學生生活中的實例來進行舉例，幫助學生更好地認識圓柱體這一概念，但學生對于圓柱的理解也就僅限于某種物體的表面性質(zhì)及該物體是否為圓柱體，至于圓柱體的特征以及圓柱體是怎么形成的，并沒有進行深入探究。教師在教學中忽略的這些內(nèi)容，導致學生無法進行有關(guān)圓柱知識的活學活用。在教學過程中，教師可以進行適當?shù)馗倪M，在幫助學生了解生活中常見的圓柱體后，可以利用信息技術(shù)來進行輔助教學，通過幾何畫板來進行圓柱體的繪制，展示長方形繞中心軸旋轉(zhuǎn)的示例以及圓柱體的側(cè)面展開圖，讓學生能夠系統(tǒng)性地認識圓柱的側(cè)面積與表面積。這樣的教學模式不僅充分聯(lián)系了學生的實際生活，還能通過信息技術(shù)為學生營造真實的幾何情境，有利于學生空間想象能力的增強。

綜上所述，在小學數(shù)學的課堂教學中，信息技術(shù)的輔助功能是非常大的，教師應該明確信息技術(shù)所具備的優(yōu)點，將其與數(shù)學教學模式進行融合，從多角度進行課堂教學的分析，完善信息技術(shù)的應用手段，從構(gòu)建良好的課堂教學情境入手，提高小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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