張海波

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在數(shù)學(xué)課堂一開(kāi)始就為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入可以在很大程度上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的欲望，并提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并采用創(chuàng)新的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入，以此不斷發(fā)揮課堂導(dǎo)入的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;游戲;問(wèn)題;情境

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7，B01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0070-01

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師為了完成數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，總是一上課就直接為學(xué)生灌輸教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，卻很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入，這樣的教學(xué)方式不能抓住學(xué)生的眼球，也不能讓學(xué)生將自己的注意力都放在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的理解不夠深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率一直難以提升。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，并采用有效的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)入，以此不斷激發(fā)學(xué)生探究教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的興趣。下面，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的實(shí)踐進(jìn)行一番闡述和說(shuō)明。

一、借助游戲進(jìn)行新課的引入

小學(xué)生的年齡較小，喜歡玩一些充滿(mǎn)趣味性的游戲。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以將游戲引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，并借此為學(xué)生引出教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，這樣，不僅可以將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂打造成學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入質(zhì)量。例如，以“可能性”為例，一上課，筆者沒(méi)有直接為學(xué)生講述教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，而是先為學(xué)生組織了常見(jiàn)的擲骰子游戲，筆者先讓學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組。然后，筆者讓小組的一名學(xué)生進(jìn)行了擲骰子的游戲，另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄了每次骰子正面向上的點(diǎn)數(shù)，并要求每位學(xué)生擲10次骰子。在學(xué)生游戲結(jié)束之后，筆者讓學(xué)生相互之間對(duì)彼此的結(jié)果進(jìn)行了觀(guān)察，并結(jié)合學(xué)生的記錄結(jié)果，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，我們每次擲骰子時(shí)，能夠確定骰子正面向上的點(diǎn)數(shù)是幾嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)‘可能性，共同找尋一下有關(guān)問(wèn)題的答案吧?！边@樣，教師通過(guò)借助游戲，為學(xué)生引出了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，不僅將數(shù)學(xué)教學(xué)課堂打造成了學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入質(zhì)量。

二、借助問(wèn)題進(jìn)行新課的引入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入之時(shí)，通常會(huì)根據(jù)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)，向?qū)W生提出一些難度適宜的問(wèn)題，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的重點(diǎn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助問(wèn)題，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入，這樣，不僅可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的好奇心。例如，以“有余數(shù)的除法”為例，一上課，筆者先結(jié)合本節(jié)課將要講述的內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：將6個(gè)蘋(píng)果，平均放到3個(gè)盤(pán)子當(dāng)中，每個(gè)盤(pán)子當(dāng)中可以放幾個(gè)蘋(píng)果呢？7個(gè)蘋(píng)果呢？然后，筆者讓學(xué)生利用木棍，進(jìn)行了實(shí)際操作，并讓學(xué)生說(shuō)出了最終的結(jié)果。最后，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，為學(xué)生書(shū)寫(xiě)了有關(guān)的板書(shū)：6÷3=2;7÷3=2……1，并結(jié)合上述板書(shū)，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，上述兩個(gè)算式的結(jié)果有什么不一樣呢？其實(shí)，后一個(gè)算式當(dāng)中的1叫做余數(shù)，而這就是我們這節(jié)課將要探究的內(nèi)容，現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)‘有余數(shù)的除法，共同學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的知識(shí)吧?！边@樣，教師通過(guò)借助問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新課的引入，不僅提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，還提高了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的好奇心。

三、借助情境進(jìn)行新課的引入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師借助情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入，可以不斷突出學(xué)生的主體地位，并降低學(xué)生學(xué)習(xí)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視借助情境，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的引入。例如，以“長(zhǎng)方體和正方體”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先借助多媒體，向?qū)W生出示了長(zhǎng)方體和正方體的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：“你們知道上述圖片當(dāng)中的圖形的名字嗎？你們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中見(jiàn)到過(guò)上述圖形的實(shí)物嗎？”然后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識(shí)，對(duì)筆者提出的問(wèn)題進(jìn)行了回答，即上述圖形為長(zhǎng)方體和正方體，并讓學(xué)生列舉了常見(jiàn)的長(zhǎng)方體和正方體的實(shí)物，如魔方、快遞盒等等。最后，筆者結(jié)合學(xué)生的回答說(shuō)道：“同學(xué)們，你們說(shuō)得非常棒，那么，你們知道長(zhǎng)方體和正方體有什么特征嗎？現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)‘長(zhǎng)方體和正方體，共同學(xué)習(xí)一下與長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)的知識(shí)吧?！边@樣，教師通過(guò)借助情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新課的引入，不僅為枯燥無(wú)聊的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注入了一絲新的生機(jī)，還使學(xué)生有了探究教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)的動(dòng)力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠提高課堂導(dǎo)入有效性的策略，以此不斷將多種新型的教學(xué)方式引入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，并為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的導(dǎo)入，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小紅.淺談導(dǎo)入藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程（中），2017（4）.