盧艷

摘 要：在小學(xué)語文中包含著多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，閱讀就是其中之一。在小學(xué)語文試卷中，有大量的題型是考查學(xué)生的閱讀能力的。由此可見，閱讀教學(xué)十分重要，閱讀能力是學(xué)生需要具備的一種基本的能力。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，自然需要注重閱讀教學(xué)，采用多樣的方法讓學(xué)生的閱讀能力獲得提升。經(jīng)實踐檢驗，深度閱讀教學(xué)方式能夠使學(xué)生加深對文章的理解，有效提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略

如今，教育發(fā)生了翻天覆地的變化，人們對教師的教學(xué)要求更高了，各學(xué)科教師都需要承擔(dān)起教師的職責(zé)，注重教學(xué)思想和教學(xué)方法的革新，讓自己的教學(xué)能夠緊隨時代發(fā)展的潮流。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師自然需要對學(xué)生實施閱讀教學(xué)策略，多讓學(xué)生進行文章的深入閱讀，使學(xué)生因此能夠獲得閱讀能力的有效提升，讓學(xué)生的語文水平能夠獲得有效提高?；诖?，本文將從以下幾個角度談一談小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效借鑒。

一、利用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)

小學(xué)語文教師在實施深度閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該巧妙地應(yīng)用問題引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，使學(xué)生能夠根據(jù)問題進行針對性的閱讀，讓學(xué)生具備自主閱讀的意識和能力，使學(xué)生的閱讀能夠更為有效。

筆者在具體的閱讀教學(xué)中就會注重問題的提問。如，在教授《祖父的園子》這篇文章時，筆者便會向?qū)W生提問：祖父的園子是什么樣的？作者對祖父的園子有什么樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)筆者的問題，進行本篇文章的針對性的閱讀，讓學(xué)生能夠探究出問題的答案。在學(xué)生閱讀完本篇文章并進行完問題的回答后，筆者便會向?qū)W生提問：這篇文章想要借助祖父的園子表達什么樣的思想感情？引導(dǎo)學(xué)生進行文章的二次閱讀，使學(xué)生能夠在本次文章的閱讀過程中，深入剖析文章。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生進行了文章的二次閱讀，并且由此探究出了問題的答案。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生了解基礎(chǔ)的知識，為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該利用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生因此能夠進行文章的有效閱讀，為學(xué)生的深度閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本語言，使學(xué)生能夠加深對文本的理解

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀時，應(yīng)該讓學(xué)生多多關(guān)注文本語言，使學(xué)生能夠通過文本語言加深對文本的理解，讓學(xué)生能夠探究出文本的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

筆者在具體的教學(xué)中就會關(guān)注文本語言，結(jié)合文本語言對學(xué)生進行閱讀教學(xué)。在教授

《匆匆》這篇文章時，筆者考慮到本篇文章所展現(xiàn)的語言采用了多種多樣的寫作手法，便對本篇文章進行了詳細的語言分析。如，在教授本篇文章的第一段時，筆者會仔細地探究這段話，讓學(xué)生能夠明確這段話所采用的排比和設(shè)問的寫作手法，使學(xué)生因此能夠更好地了解時間的匆匆，讓學(xué)生意識到時間一去不復(fù)返的特性，從而使學(xué)生能夠加深對文本的理解。

總之，小學(xué)語文教師在實施深度閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注文本語言，使學(xué)生因此能夠更好地理解文本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的閱讀能力獲得一定程度的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提升

小學(xué)語文教師在實施深度閱讀這種教學(xué)方法時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行文章的拓展閱讀，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，在教授《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者便會向?qū)W生準(zhǔn)備多篇與本篇文章相關(guān)的文章，使學(xué)生因此能夠更好地了解圓明園被毀滅的原因，讓學(xué)生能夠感受到圓明園的輝煌以及被搶掠之后的敗落，使學(xué)生的內(nèi)心因此能夠產(chǎn)生強烈的愛國主義情感，讓學(xué)生能夠更好地了解本篇文章所展現(xiàn)的思想感情，提升學(xué)生的閱讀效率。如，在教授《匆匆》這篇文章時，筆者會向?qū)W生準(zhǔn)備多篇朱自清寫的文章，讓學(xué)生能夠進行文章的閱讀，使學(xué)生能夠仔細探究這些文章，談一談朱自清的寫作特點，從而豐富學(xué)生的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。再比如，在教授《牛郎織女（一）》這篇文章時，筆者會向?qū)W生提供過多種多樣關(guān)于神話的材料，讓學(xué)生能夠更好地了解神話的文章寫作特點，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文能力能夠得到一定程度的提升?？傊?，小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該多多進行文章的拓展，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的拓展閱讀，使學(xué)生能夠了解更多的語文知識，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠獲得一定程度的提升，使學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

綜上，學(xué)生通過深度閱讀，能夠更好地體會所閱讀文章的內(nèi)容，了解中心思想，能夠使得自身的閱讀能力獲得有效的提升。因此，小學(xué)語文教師有必要注重深度閱讀教學(xué)策略的實施，使學(xué)生能夠具備深度閱讀的能力，提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]高陽.小學(xué)語文實施深度閱讀的創(chuàng)新策略研究[J].課外語文，2019（31）.