陳生鳳

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生正確情感態(tài)度的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在準(zhǔn)確地把握教材中課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)亟柚F(xiàn)有的教學(xué)資源為他們創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡悅的情境，引領(lǐng)學(xué)生開掘文中的隱層情感，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生與文本情感相似的情緒，從而升華他們的內(nèi)心體驗(yàn)，最終促進(jìn)小學(xué)生精神領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)語文實(shí)施情感教育的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;實(shí)施對(duì)策

目前，大部分教師依舊盲目地追求學(xué)生取得更多的分?jǐn)?shù)，一味地向?qū)W生進(jìn)行理論內(nèi)容的傳輸，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，漠視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，阻礙了小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、靈動(dòng)鮮活的情境，逐步豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的個(gè)人體驗(yàn)，使學(xué)生通過自己的努力逐漸感悟到文本中所蘊(yùn)含的深層情感，升華其精神世界。

一、充分地開掘文本中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生受到強(qiáng)烈地感染

為了使學(xué)生能夠受到文本中正面情感強(qiáng)烈的感染，教師可以結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行充分地開掘，使學(xué)生通過自己的努力逐漸感悟到正確的情感，進(jìn)一步把握謀篇文章的核心思想，從而陶冶小學(xué)階段學(xué)生的心靈。所以，教師不能只顧著向?qū)W生傳輸理論性的閱讀知識(shí)，要加強(qiáng)對(duì)情感教育的滲透，不僅要使學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀初步把握流露出來的淺層情感，而且要使學(xué)生深入地挖掘其隱藏的深層情感，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)地品悟作者所要表達(dá)的核心思想，使學(xué)生逐步產(chǎn)生與作者情感方面的共振。

例如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生從“遙望”“枯竭”等詞語出發(fā)，簡要地概括這篇文章的大致內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步分析文本的內(nèi)涵做好鋪墊。其次，教師要求學(xué)生分為兩個(gè)小組，一組尋找地球可愛的原因，另一組則尋找容易破碎的原因，讓學(xué)生通過與同伴的合作深入地開掘文本中所蘊(yùn)含的特殊情感。最后，學(xué)生在把握文本大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐漸領(lǐng)會(huì)到保護(hù)地球、節(jié)約資源的深層情感，使學(xué)生受到優(yōu)秀思想的強(qiáng)烈感染。

二、利用多種資源創(chuàng)設(shè)豐富的情境，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)

為了能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，教師要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)有的多種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的的文本情境，使學(xué)生在把握文本大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)情境中包含的情感進(jìn)行主動(dòng)地探索和感悟，不斷提升他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情。導(dǎo)入是語文教學(xué)中不可輕視的首要任務(wù)，有感染力的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和好奇，便于推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師可以在導(dǎo)入部分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生保持著興致勃勃的狀態(tài)，讓學(xué)生置身于具體的情境中去感悟文本的具體情感，逐步升華學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，首先，采取優(yōu)美的教學(xué)語言向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入，初步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入秋天的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地跟隨老師的節(jié)奏對(duì)文本情感進(jìn)行剖析。其次，教師利用現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生播放一首《秋日私語》的音樂，并出示了秋天的雨景圖，給學(xué)生的視覺和聽覺帶來了較強(qiáng)的刺激，為學(xué)生營造出一種生動(dòng)歡快的情境。最后，在豐富的情境之中，學(xué)生感受到了秋天的雨的特點(diǎn)，引導(dǎo)了他們的感嘆，逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活體悟課文的內(nèi)涵，使學(xué)生熱愛自然和生活

為了使學(xué)生樹立起熱愛自然、崇尚生活的良好情感態(tài)度，教師就要充分地聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，不斷調(diào)動(dòng)他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)涵的品悟逐漸迸發(fā)出相同的情感，教師適時(shí)地給予引導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成積極向上的情感態(tài)度。除此之外，教師可以根據(jù)課文的中心主題，適當(dāng)?shù)亟M織自身的教學(xué)語言，盡可能地向?qū)W生呈現(xiàn)更加豐富的、更加有趣的教學(xué)內(nèi)容，便于在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的、積極的情感態(tài)度，最終促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生精神世界的健康發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，首先，組織班內(nèi)的學(xué)生聯(lián)系以往參觀海洋館的經(jīng)驗(yàn)說一說海洋的世界都有些什么小動(dòng)物，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受。其次，教師設(shè)計(jì)了一次小活動(dòng)“海底總動(dòng)員”，教師為學(xué)生當(dāng)潛水員，引領(lǐng)學(xué)生觀看投影中關(guān)于海底世界的景色或物產(chǎn)，讓學(xué)生切身地體會(huì)課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界之間的密切連接。最后，學(xué)生結(jié)合以往關(guān)于海洋的知識(shí)以及去海洋館的游覽經(jīng)驗(yàn)，逐漸體悟到了生活氣息，有利于使學(xué)生形成熱愛自然、崇尚生活的良好態(tài)度。

綜上所述，語文教師要充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的情感基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，在把握課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富歡悅的情境，引領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘情境中流露出來的具體情感，使學(xué)生受到優(yōu)秀情感的熏陶，內(nèi)心逐漸產(chǎn)生與文本情感相似的情緒，從而升華學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立積極向上的情感態(tài)度，發(fā)展他們的精神領(lǐng)域。

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