劉冬梅

摘 要：著名的科爾曼報告指出：除家庭背景外，同伴對學(xué)生成績的影響最大。 在眾多關(guān)系中，同伴關(guān)系是一個重要的社會化因素，在青少年發(fā)展中具有成人無法替代的獨特作用和重要價值。作為青少年的他們最需要結(jié)成同伴群體活動，也最在乎同伴對自己的評價和看法，有的同學(xué)為了取悅同伴，明知錯誤也要去做，就是要融入同伴。我們把這一現(xiàn)象叫做同伴效應(yīng)。班主任可以充分利用學(xué)生的這一心理進行班級管理。文章將從四個方面闡述如何把同伴效應(yīng)和班級分組結(jié)合起來進行班級管理。

關(guān)鍵詞：同伴效應(yīng);分組管理;同伴評價

1.人性化分組，組成適合自己的同伴

拿我所帶的高二四班為例：我把每一個同學(xué)一個學(xué)期4次月考的平均成績算出來從高到低排列，班級前7剛好是班級里成績和組織能力也相對較強的同學(xué)，指定為組長，把其余學(xué)生按成績分段，組長和組員自愿雙向選擇，最后4名同學(xué)讓他們抽簽決定自己屬于哪一個小組。這樣就把我們班上的46個同學(xué)分成了7組，有四個組是7個人，有三個組是6個人。

小組長是一個小組的核心，由班主任確定，保證小組"大梁"是正的，有一定號召力，小組風(fēng)氣不會跑偏。組長和組員雙向選擇，并且第一輪選擇由成績排在第七的組長先選，然后第六名選，第五名……第二輪又由成績排在第一名的組長先選，第二名，第三名……以此類推，為的是各個小組之間成績相對均衡，而且組成志趣相投、和諧相處、共同奮斗的同伴。

2.師生共同制定班級制度，讓班級管理有法可依

分好小組后，先由班委會成員（含課代表和小組長）把作業(yè)收交、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、衛(wèi)生、自習(xí)紀(jì)律、三操出勤、宿舍考核等平時管理中會遇到的問題羅列出來，再經(jīng)過全班討論投票表決制定出詳細的加扣分的細則和相應(yīng)的獎懲措施。把每次考試的成績也適當(dāng)賦分，在個人和小組量化中有一定占比。

班級量化獎懲的細化，個人量化和小組量化相結(jié)合，對于個人量化前幾名給予適當(dāng)?shù)莫剟睿〗M量化按順序由小組挑選自己組的座位，個人量化最后的幾名同學(xué)和小組量化最后的一個小組承擔(dān)班級的部分勞動。

3.職務(wù)分工的精細化，人人有事做，事事有人做

我們班每個人都有自己的職務(wù)和職責(zé)，除了班委成員外，我們同時按小組再進行了第二次班級管理機構(gòu)的整合，雙層管理機制。在每個小組中都有學(xué)生自愿承擔(dān)相應(yīng)的科代表，負責(zé)該科的作業(yè)收繳和學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查。再由組長根據(jù)該組成員的特長及特征分配班級其他事物，比如衛(wèi)生，紀(jì)律，生活等各方面。

抓大放小，實行包干機制，組長全權(quán)負責(zé)組，安排好所有學(xué)習(xí)及班級事物，對本小組有最高領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，班長的工作主要抓組長，班主任找班長，具體工作落實由組長實施，減輕了班主任及班委的事務(wù)性工作壓力，又能讓每個人都參與到班級管理中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

4.自評、互評，起底班級自主管理

充分利用同伴心理，每兩周開展小組內(nèi)自評，在小組長的組織下根據(jù)小組量化得分對組內(nèi)各方面的表現(xiàn)進行反思，對每一個小組成員的表現(xiàn)給出客觀評價。量化排名后幾名的學(xué)生由班主任進行批評教育，小組內(nèi)后兩名由組長給班委上交上月情況匯報和整改方案。每月開展小組間互評，肯定優(yōu)點，指出不足，分享經(jīng)驗。同學(xué)在各自小組長的帶領(lǐng)下相互學(xué)習(xí)，相互約束，你追我趕，彼此成就。學(xué)期末對個人量化和小組量化成績進行計算，評選優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長，在家長會上進行表彰，頒發(fā)獎狀和獎品

正因為同伴評價非常重要，班主任要讓同學(xué)們認同被公平公正對待才是對自己人格的尊重，公平公正對待他人才是對他人的尊重，以免學(xué)生之間發(fā)生爭執(zhí)。要引導(dǎo)好學(xué)生在相互評價時公平公正，就事論事，語言要有人情味，有溫度;也要引導(dǎo)學(xué)生虛心接受他人指出的自己的不足之處，并加以改正。

另外，同伴心理是學(xué)生思維活動的催化劑，同伴合作學(xué)習(xí)可顯著提高學(xué)生思維活動的效率。當(dāng)學(xué)生單獨學(xué)習(xí)時，有的學(xué)生比較膽小，碰到問題不敢大膽探索，害怕發(fā)言，害怕教師檢査提問;有的同學(xué)自制、自律的能力比較差，在學(xué)習(xí)和娛樂之間無法收放自如。而組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，我們看到另一種情景，在合作學(xué)習(xí)活動中，許多學(xué)生變得比較有激情，比較大膽，積極思維且不斷提出新問題，不斷提出自己的新見解。學(xué)生們心理、認知、思維等內(nèi)部機制往往會得到充分啟動，團隊合作能力和集體榮譽感也得到了培養(yǎng)。

高中生處于身體、心理發(fā)展比較特殊的時期，對父母、對教師的依賴開始減少，希望自己能夠得到同齡人的認可和理解，極力追求同伴之間那種相互尊重、相互理解共鳴的關(guān)系。因此，當(dāng)他們身處一個自己認同的集體中就會不自覺地約束自己的言行，不做有損同伴利益的事情，積極努力為集體奪得榮譽?？傊?，同伴效應(yīng)的合理利用對班級管理有著很好的促進作用，但對于如何正面激勵同伴效應(yīng)，仍需要繼續(xù)研究。

學(xué)術(shù)經(jīng)歷：

1. 參與“昆明市第三十四中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實驗”，并在三十四中第十二屆“2631”暨“翻轉(zhuǎn)課堂”教師教學(xué)大獎賽中榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎;

2.論文《昆明市石林縣旅游需求預(yù)測》一文在“教育前沿理論與實踐”評選活動中榮獲三等獎;

3.參與課題“對數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)策略研究”，已順利結(jié)題。

參考文獻：

[1]楊歡.淺析不良同伴關(guān)系對青少年發(fā)展的負面影響[J].教育心理，2018.08.

[2]王雅春，曹華.青少年同伴關(guān)系的作用及影響因素分析[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2010.01.