王靜芝

摘要：科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為我國(guó)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展提供了重要條件，在醫(yī)學(xué)上可以應(yīng)用更多的新技術(shù)，醫(yī)學(xué)觀念不斷更新和完善。如何提高醫(yī)學(xué)者的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，已成為越來越多人的關(guān)注點(diǎn)。醫(yī)院進(jìn)修生教育是提高學(xué)醫(yī)者的醫(yī)學(xué)技能的重要部分，通過進(jìn)修生教育，使醫(yī)學(xué)者的理論知識(shí)得到豐富，有利于培養(yǎng)大批基層醫(yī)務(wù)人才。借助醫(yī)院進(jìn)修生教育，可以因材施教地提高醫(yī)務(wù)人員的綜合素養(yǎng)。本篇文章將中針對(duì)醫(yī)院進(jìn)修生教育的特點(diǎn)和相應(yīng)的教育對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)院進(jìn)修生;教育特點(diǎn);教育對(duì)策

如今在很多專業(yè)都會(huì)進(jìn)行進(jìn)修生教育，通過進(jìn)修培養(yǎng)進(jìn)修生的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)技能，促使他們能夠在走向社會(huì)時(shí)適應(yīng)社會(huì)需求，成為社會(huì)需求的專業(yè)型和實(shí)用型人才。對(duì)于醫(yī)院進(jìn)修生而言，進(jìn)修教育可幫助他們將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高他們的實(shí)踐操作能力，也可以豐富他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)。讓他們?cè)诮邮苓M(jìn)修教育過程中，感知醫(yī)學(xué)的莊重，提高他們的醫(yī)德。探究醫(yī)院進(jìn)修生教育的特點(diǎn)，及其教育對(duì)策，有利于傳播優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，提高進(jìn)修生教育的質(zhì)量。

一、醫(yī)院進(jìn)修生教育的特點(diǎn)分析

（一）醫(yī)院進(jìn)修生的基本素養(yǎng)存在差異

醫(yī)院進(jìn)修生主要是從基層醫(yī)院，進(jìn)入上級(jí)醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修的，因此，他們所接受的教育、以及工作環(huán)境和工作時(shí)間都會(huì)存在差異，這也造成了進(jìn)修生的理論水平和實(shí)際操作能力等基本素養(yǎng)會(huì)存在差異。以某一個(gè)醫(yī)院的進(jìn)修生為例，該醫(yī)院的進(jìn)修生來自多個(gè)地區(qū)，在年齡上也有比較大的差異，從20到50歲的都有，學(xué)歷差異，有中專、大專、本科、研究生;職稱差異，有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職稱;工作時(shí)間差異，5到15年的都有。這些會(huì)導(dǎo)致他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和基本素養(yǎng)產(chǎn)生差異，也會(huì)影響醫(yī)院進(jìn)修生教育工作。

（二）進(jìn)修生教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

由于醫(yī)院進(jìn)修生的水平參差不齊，他們本身具備的理論知識(shí)和專業(yè)技能也不一樣，所以每個(gè)進(jìn)修生的進(jìn)修時(shí)間和學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不是一樣的，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性。進(jìn)修生教育的過程中，由于本身知識(shí)存在的差異以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)和時(shí)間不同，在進(jìn)行進(jìn)修生教育時(shí)，也要結(jié)合進(jìn)修生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教育方案[1]。

（三）進(jìn)修生學(xué)習(xí)時(shí)易受干擾

進(jìn)修生主要是由下級(jí)醫(yī)院向上級(jí)醫(yī)院輸送的，他們?cè)谶M(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)時(shí)，可能他們本身在就業(yè)的單位中處于比較重要的崗位，會(huì)導(dǎo)致他們之前的醫(yī)院會(huì)時(shí)常有問題要找他們，會(huì)打擾到他們的學(xué)習(xí)。另外，有一部分的進(jìn)修生是已經(jīng)成家的，家庭的因素會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)容易分心，造成學(xué)習(xí)干擾，這些因素都會(huì)影響到進(jìn)修生的教育工作[2]。

二、教育對(duì)策

（一）實(shí)施具有差異性的教育對(duì)策

針對(duì)醫(yī)院進(jìn)修生存在的理論性和專業(yè)技能等基本素養(yǎng)的差異性特點(diǎn)，醫(yī)院在進(jìn)行進(jìn)修生教育的時(shí)候，可以采取差異性的靈活教育策略。統(tǒng)籌兼顧地制定適合進(jìn)修生的主體教育對(duì)策，然后再繼續(xù)細(xì)分，對(duì)于進(jìn)修生的教育進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，針對(duì)他們的不同情況進(jìn)行差異性教育。另外，在進(jìn)行對(duì)進(jìn)修生的教育時(shí)，應(yīng)該安排資質(zhì)較深、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的的醫(yī)生作為教育主教師，對(duì)進(jìn)修生的具體情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，因材施教的對(duì)不同層次的進(jìn)修生進(jìn)行教育[3]。

（二）制定具有針對(duì)性的教育對(duì)策

負(fù)責(zé)醫(yī)院進(jìn)修生教育的部門，應(yīng)該收集和整理進(jìn)修生的實(shí)際情況資料，總結(jié)以往的教育經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在的具體情況進(jìn)行合理的結(jié)合，明確對(duì)進(jìn)修生的教育對(duì)策。應(yīng)該結(jié)合社會(huì)對(duì)醫(yī)院?？瓢l(fā)展方向的期待，以及臨床工作對(duì)進(jìn)修生所學(xué)技能的需要，還有進(jìn)修生的具體進(jìn)修要求這幾個(gè)方面，制定出具有針對(duì)性的教育對(duì)策。及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)修生在學(xué)習(xí)中存在的問題，包括對(duì)某一方面理論知識(shí)的理解不透徹，以及某方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，將這些問題作為教育的重點(diǎn)。圍繞教育重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，積極補(bǔ)充他們的知識(shí)缺陷，幫助他們對(duì)不是很理解的理論問題進(jìn)行參透和理論升華，這些指導(dǎo)他們進(jìn)行理論實(shí)踐，提高他們的實(shí)際操作能力。

（三）對(duì)進(jìn)修生的教育管理須規(guī)范

醫(yī)院關(guān)于進(jìn)修生的相關(guān)部門，應(yīng)該積極健立和完善相關(guān)的教學(xué)管理體系，明確每個(gè)人的責(zé)任和分工，為進(jìn)修生教育工作的有序進(jìn)行提供制度保障。在建立管理體系的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合進(jìn)修生和醫(yī)院的實(shí)際情況，考慮多種干擾進(jìn)修生接受教育的因素，制定和完善進(jìn)修生教育的相關(guān)措施。明確每一個(gè)進(jìn)修生教育工作人員的義務(wù)，明確每個(gè)進(jìn)修生的教育項(xiàng)目，使得進(jìn)修生教育能夠有嚴(yán)格的規(guī)章制度作為依據(jù)，有序推進(jìn)教育工作。進(jìn)行教育的時(shí)候，為進(jìn)修生的營(yíng)造良好的教育氣氛，同時(shí)可以讓進(jìn)修生有一個(gè)舒適的住宿環(huán)境，為他們能夠充滿精神地接受教育提供保障[4]。

（四）豐富進(jìn)修生的教育內(nèi)容和方式

醫(yī)院在進(jìn)行對(duì)進(jìn)修生的教育時(shí)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)進(jìn)修生的特點(diǎn)，豐富教育的內(nèi)容和方式，注重對(duì)進(jìn)修生思維能力的培養(yǎng)，鍛煉他們的動(dòng)手能力，使得他們的理論基礎(chǔ)越來越扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也能夠得到不斷的豐富。在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候，教育人員應(yīng)該積極引導(dǎo)他們進(jìn)行自主思考，當(dāng)他們遇到問題時(shí)及時(shí)地引導(dǎo)他們，必要時(shí)可以帶領(lǐng)他們將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，而不是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)灌輸給他們?？梢越?jīng)常組織一些病例的分析和探究講座活動(dòng)，讓進(jìn)修生發(fā)散思維針對(duì)病例專題進(jìn)行探討，逐步培養(yǎng)他們分析問題的能力。在面對(duì)一些罕見的病例時(shí)，在醫(yī)治過程中可以讓一些進(jìn)修生參與其中，豐富他們的見識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)院進(jìn)修生教育已經(jīng)成為提高更多醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要形式，越來越多的醫(yī)院都開始重視進(jìn)修生教育工作。由基層醫(yī)院派遣一部分的醫(yī)務(wù)人員去更高層次的醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，可以提高基層醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)技能，豐富他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高整體的醫(yī)療水平。開展進(jìn)修生教育工作，應(yīng)該實(shí)施差異性和針對(duì)性的教育對(duì)策，規(guī)范管理工作，以及豐富教育的內(nèi)容和方式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊杰文，佘毅敏，麥小菡，etal.醫(yī)學(xué)大學(xué)生的心理壓力來源、特點(diǎn)及其教育對(duì)策研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）：234-235.

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（作者單位：灌南縣第一人民醫(yī)院）