陳程

摘 要：自年月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育改革綱要》以來(lái)，新課程改革給小學(xué)教學(xué)帶走了升學(xué)壓力、減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)、開(kāi)拓了學(xué)生視野……而我們所熟知的是，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)研究對(duì)于整個(gè)有效教學(xué)研究起著試點(diǎn)的作用。因而為了達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效，筆者就跟讀者一起探討以下如何組織、實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié);反思感悟;媒體設(shè)備

有效課堂教學(xué)這一論題，提出的時(shí)間比較早。上世紀(jì)年代，國(guó)際課程改革的核心就轉(zhuǎn)向了“全人教育”，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式的影響，部分教師仍未打破應(yīng)試教育的桂梏，還在維持低效的教學(xué)狀態(tài)。那么關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中的有效教學(xué)策略有哪些呢？以下結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“有效管控教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”、“有效使用教學(xué)媒體設(shè)備”、“有效進(jìn)行教學(xué)反思感悟”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、有效管控教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

教師一定要注意，課前的教學(xué)目標(biāo)是為了更好地教學(xué)，換言之，課前的設(shè)計(jì)是一種在課堂中更好地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本。雖然說(shuō)實(shí)際的課堂并不像我們實(shí)現(xiàn)計(jì)劃好的教學(xué)設(shè)計(jì)那樣井然有序，但語(yǔ)文教師要能夠恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)及時(shí)地處理各種預(yù)想不到問(wèn)題，這里邊包括了對(duì)教材中學(xué)段要求的把握、對(duì)教材單元的即時(shí)分析、對(duì)編者意圖的思索理解以及對(duì)班級(jí)中各位學(xué)生不同情況的掌握等等，筆者相信，只有教師及時(shí)地有效地管控好教學(xué)中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，并落實(shí)到每一項(xiàng)舉措上，學(xué)生才能擁有更加有效的學(xué)習(xí)效果，從而學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提升。

比如說(shuō)在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，我就給學(xué)生們列出以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）能夠自己復(fù)讀課文，掌握要求的十個(gè)生字，其中四個(gè)在第一、第二自然段內(nèi);還有四個(gè)在第三、第四自然段中;另外兩個(gè)在最后的一個(gè)自然段中。

（2）要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)出15個(gè)字，這里邊的難字較多，如“蹲”、“率”、“諧”等等。

（3）要求學(xué)生初步把握住課文中的內(nèi)容，在初次閱讀的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生從課題的討論開(kāi)始，討論內(nèi)容就是“通過(guò)閱讀，你想到了什么？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和思考走進(jìn)課文并有效地感知課文。

（4）抓住課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并有效地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，體會(huì)出文中描繪的情趣。

像以上這樣，教師只要能給學(xué)生列出來(lái)在課前認(rèn)真處理的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才能不至于在課堂上“游無(wú)定所”，也只有學(xué)生有了關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂的教學(xué)效率才能得到大幅度的提升。

二、有效使用教學(xué)媒體設(shè)備

筆者在研究所在學(xué)校的情況發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師們大都存在著很多的問(wèn)題，總結(jié)如下：

（1）設(shè)計(jì)的課件不夠靈活，在一定程度上限制了教學(xué)的流程，因而只能按照預(yù)設(shè)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)。

（2）在教課的時(shí)候，部分教師的課件信息量太大了，而小學(xué)生處于智力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)期，因此，在吸收新知識(shí)的過(guò)程中一定要循序漸進(jìn)，如此一來(lái)才能讓其更好地吸收課本知識(shí)。筆者覺(jué)得，只有有效地管控好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生才能得到更加有效地教學(xué)輔助。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《三月桃花水》的時(shí)候，我就立下了一個(gè)指導(dǎo)思想，那就是“把課堂真正地還給學(xué)生”，并把讀書(shū)、練字、練筆等活動(dòng)融入進(jìn)課堂，在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)首先采用多媒體上的一些聲頻資源，以讀為主線，以讀代替了課堂上繁瑣的講解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境，在此時(shí)，我會(huì)認(rèn)真地把春天、春水等喜愛(ài)以及欣賞之情傳遞給學(xué)生，此外，我會(huì)把課件中的一些摻雜較多畫(huà)面分析的部分去除掉，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，展開(kāi)自我豐富的想象，讓學(xué)生在層層推進(jìn)的想象中感受到文章中那種濃烈的語(yǔ)文之美的熏陶?？傊?，教師要適當(dāng)?shù)赜行У氖褂媒虒W(xué)設(shè)備，讓學(xué)生即依靠課件但不依賴課件，適度地凸顯教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上得到更為有效的提升。

三、有效進(jìn)行教學(xué)反思感悟

反思也被視為一種比較重要的教學(xué)手段，古代的曾子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”古代的人都知道人應(yīng)該每日反思而有所得，身為教學(xué)工作者的我們，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的所見(jiàn)所得、所聞所知進(jìn)行一種適度的反思，如此一來(lái)，教師才能恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)地?fù)P長(zhǎng)避短，提高教學(xué)效率。

比如說(shuō)在教學(xué)玩《琥珀》的時(shí)候，我就進(jìn)行了一次教學(xué)反思，而這種反思行為也被我視為“自我對(duì)話”，我先對(duì)課上的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了分析：本課程要求學(xué)生能夠掌握住相應(yīng)的生字有11個(gè)，這些生字可以讓學(xué)生自主隨文認(rèn)讀，這種方法是不是有效的？比起帶領(lǐng)閱讀是不是更為有效一些？此外，我還會(huì)在課上詢問(wèn)學(xué)生對(duì)松脂球的形成過(guò)程是否有了詳細(xì)的了解，并向?qū)W生提出“課文中哪些語(yǔ)言是生動(dòng)的？”、“琥珀是如何形成的？你的推測(cè)依據(jù)又是哪些？”等問(wèn)題。利用這些問(wèn)題，也是給我的教學(xué)進(jìn)行一種適當(dāng)?shù)胤此?，而這種反思也會(huì)反饋給我日后的教學(xué)?？傊處熞匾暯虒W(xué)反思，只有這樣，教師的教學(xué)能力才會(huì)“蒸蒸日上”，學(xué)生才能得到更有力的學(xué)習(xí)幫助。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)研究不單單指的是字詞句篇的學(xué)習(xí)，還有學(xué)生觀察力、記憶力等綜合能力以及教師的教學(xué)能力等諸多方面，上文提出了一些可行性建議，以期對(duì)讀者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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