孟丹丹

【摘? 要】? 學生是“花朵”，卻不嬌弱。在對學生進行體育運動的訓練，教師也應(yīng)當為學生適當增加訓練的難度，引入標準器材，積極開展實戰(zhàn)訓練，使得體育課堂在摒棄“過度保護”中體現(xiàn)價值。

【關(guān)鍵詞】? 小學體育;過度保護;增加難度

小學體育課堂中“過度保護”的局限性和弊端暴露出來，嚴重制約了體育教育學科特色的發(fā)展，也不利于學生身體素質(zhì)的成長，讓體育課堂中呈現(xiàn)出主體性缺乏的現(xiàn)象。所以，一線體育教師應(yīng)當認識到這一問題的嚴重性，切實地從現(xiàn)階段體育教育邊緣化，學生能力發(fā)展不均，學生學習興致不佳等多方面出發(fā)，改善過度保護的現(xiàn)狀，讓學生直面體育活動，通過自身的練習和操作，逐步提升學習體育運動的質(zhì)量。

一、適當增加難度，養(yǎng)成堅韌性格

在體育教學中，考慮到學生的身體素質(zhì)和體能，教師往往將體育運動的訓練量設(shè)定在學生舒適的范圍內(nèi)，避免學生出現(xiàn)身體疲憊的情況。但是，體育運動的教育意義和精神并不單單是讓學生維持日常的訓練量，掌握簡單的運動技能，還包含讓學生生成勇于挑戰(zhàn)、不畏困難、敢于攀登的精神，所以，體育教師應(yīng)當在原有訓練量的基礎(chǔ)上，為學生增加適當?shù)碾y度，使得學生在不斷的挑戰(zhàn)中，逐步打破自身的極限，實現(xiàn)體育運動能力的提升，養(yǎng)成堅韌的性格。

以200米跑這一運動為例。在以往的教學中，教師都將運動的目標放在讓學生掌握蹲踞式起跑的動作要領(lǐng)，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成200米的跑步等。顯然，這不能讓學生基于訓練實現(xiàn)精神和能力的成長。所以，在具體實施教育活動中，教師可先指導學生開展常規(guī)性的訓練，讓學生達到標準水平。之后，教師開展增加訓練的難度，不斷地壓縮完成200米跑的用時，讓學生為了達到標準而努力拼搏，不斷地挑戰(zhàn)自身的運動極限。此外，教師還可以用一些專業(yè)體育運動員的事跡激勵學生，讓學生在以他們?yōu)榘駱又兄鸩教岣?00米跑的速度。但是，在增加訓練的難度中，教師也應(yīng)當注重“量”的把握，避免難度過大而讓學生產(chǎn)生畏難的心理，以至于“適得其反”，影響訓練的質(zhì)量。

教師對訓練的難度進行合理的把控，能夠讓學生在突破自我的同時保持健康的身體，使學生在增強精神層面的意志的同時，提高體育運動的能力，滿足素質(zhì)教育理念對體育運動的要求。

二、引入標準器材，培養(yǎng)練習品質(zhì)

在體育運動的教學中我們能夠看到，教師應(yīng)用的器材種類有兩種，一種是簡化的器材，另一種是標準器材。教師考慮到學生的能力，一般會為學生選擇簡易器材。然而，盡管簡易器材能夠幫助教師完成訓練，引導學生掌握體育操作技能，但是當學生接觸標準器材時會產(chǎn)生不適感，以至于不能將掌握的運動技能發(fā)揮得淋漓盡致，造成體育學習和應(yīng)用的脫節(jié)。因此，教師應(yīng)當在應(yīng)用簡易器材開展教育活動的同時，應(yīng)為學生引入標準器材，使得學生在交叉練習中，提升練習的品質(zhì)。

例如，在教授排球運動時，教師就可以通過軟式排球和硬質(zhì)排球的交替使用，提升學生練習排球運動的質(zhì)量。在課堂的開始，學生對排球運動的認知經(jīng)驗還較少，也很少具備專業(yè)操作排球的能力，教師可以先以軟式排球為媒介，讓學生進行排球運動中動作技巧的學習，如教師可以讓學生利用軟式排球?qū)W習發(fā)球的動作，使得學生在反復練習中把握發(fā)球的動作要領(lǐng)，熟悉發(fā)球時的注意事項。之后，教師將硬質(zhì)排球分發(fā)給學生，讓學生使用硬質(zhì)排球進行發(fā)球，從而體驗標準器材的質(zhì)感，以便在之后應(yīng)用硬質(zhì)排球進行娛樂和學習時，消減不適感。

可以看出，教師為學生提供兩種及以上材質(zhì)的訓練器材，能夠讓學生在基礎(chǔ)練習中維護自身的安全，在能力提升中掌握運動的技能，從而逐步建立高品質(zhì)的訓練模式。

三、開展適當實戰(zhàn)，實現(xiàn)有效學習

教師為學生講授了一部分體育技能后，往往認為學生還不具備參與實戰(zhàn)的能力，在實戰(zhàn)中容易造成損傷。因此，教師很少為學生設(shè)定實戰(zhàn)教學的活動，使得學生不能基于實戰(zhàn)演練的方式，檢驗自身練習體育運動的效果，學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗較弱，學生的綜合體育素養(yǎng)也被壓制。為了讓學生能夠真正地將體育運動延伸到課下的娛樂中，教師也應(yīng)當注重實戰(zhàn)訓練活動的開展。

就拿足球運動的教學來說，當教師為學生教授了傳球、顛球、射門等動作技巧后，可以組織學生進行自主練習，并對學生的練習成效進行觀察，從而分辨出哪些學生的練習結(jié)果較好，哪些學生的練習質(zhì)量較差。隨后，教師結(jié)合學生的具體情況，為學生安排實戰(zhàn)競賽的隊員，讓不同隊伍之間的實力相對均衡。緊接著，教師為每隊講解競賽的規(guī)則，并組織學生開展足球?qū)官悺Ｔ趯崙?zhàn)活動中，學生會將自己掌握的射門等動作進行實戰(zhàn)演練，從而基于實踐的方式，認識到各個動作存在的價值，加深對注意事項的印象，逐步積累實戰(zhàn)的經(jīng)驗，實現(xiàn)足球綜合技能的提升。此外，在學生進行實戰(zhàn)演練時，教師也要對學生的傳球、顛球等動作進行觀察，了解學生是否真正地掌握了這一動作，是否能夠在實際的運動中應(yīng)用，以便結(jié)合學生的具體表現(xiàn)對學生進行指導，讓學生在回顧自身的實戰(zhàn)行為表現(xiàn)中，逐步提升對足球運動的掌握質(zhì)量。

顯然，教師開展實戰(zhàn)教育活動可以強化學生對體育運動技能的應(yīng)用，幫助學生檢驗學習的成效，使教師基于學生的行為表現(xiàn)，對學生進行指點，讓學生在針對性的改進中完成對體育運動的有效學習。

四、增加活動障礙，提升學生能力

以往的體育教學中，一些教師過于注重對學生的安全保護，在保障學生絕對安全的前提下進行活動內(nèi)容的設(shè)計，而過于蒼白的活動形式會讓學生減弱參與體育訓練的興致，也不利于學生發(fā)展自身的體育綜合素質(zhì)，造成體育課堂的實踐價值得不到體現(xiàn)。為了改善這種情況，體育教師可以在活動中適當增加障礙，設(shè)定模擬情境，使得學生在產(chǎn)生興趣的前提下，主動地投入到練習中，在具有一定障礙的活動中實現(xiàn)能力的提升。

例如，在指導學生“障礙跑”的過程中，教師就可以通過設(shè)置路障、擬定情境的方式，增加活動的障礙，建立學生對課堂的熱情。首先，教師先為學生設(shè)定情境：在發(fā)生地震或者泥石流時，人們無法通過車輛進行物資的輸入，只能夠依靠人力的方式進行物資的運送，而運送物資的過程并不是一馬平川的，而是坎坷、曲折的，所以，掌握過障礙路段的運動技能十分必要。之后，依托于上述內(nèi)容，教師擬定泥石流發(fā)生時的情境，并用足球、籃球、欄桿“山羊”等體育器材設(shè)定路障。隨后，教師組織學生參與到情境中，使得學生基于實踐的方式，逐步提升障礙跑的能力。這樣，學生不僅能夠落實本節(jié)課的教育目標，還能夠通過訓練的情境，體會到災(zāi)區(qū)應(yīng)援時的艱辛與不易，從而增強自身的愛心意識，表達出對救援人員的欽佩意識。

教師通過模擬情境，為學生設(shè)定路障，不僅能夠讓學生掌握在訓練中躲避障礙的能力，也能夠發(fā)展學生的體能，還能夠促進學生的高尚品格的形成，突出設(shè)定障礙的教育價值。

總而言之，對學生實施體育運動的教育，教師應(yīng)當認識到體育學科的運動特質(zhì)，避免因為過度的保護喪失體育學科存在的意義，讓體育學科成為邊緣化的教育。因此，在之后的體育教學中，教師應(yīng)當真切地從學生的未來成長需要和體育運動的內(nèi)容出發(fā)，為學生設(shè)定合理、科學、有價值的訓練方式，使學生在教師的帶領(lǐng)下逐步完成有質(zhì)、有量的訓練。

【參考文獻】

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