【摘要】本文將從初中英語閱讀課教學入手，將中國傳統(tǒng)文化的滲透與閱讀理解能力進行協(xié)同，并從具體閱讀內容上強調傳統(tǒng)文化的滲透。來傳承和弘揚中國的傳統(tǒng)文化讓學生樹立對本民族傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化;初中英語閱讀課滲透

【作者簡介】趙麗，女，漢族，甘肅省隴南市徽縣第四中學，中小學一級教師，大學本科，研究方向：中學英語。

中國擁有幾千年璀璨的傳統(tǒng)文化，不管是書法、戲劇，還是詩詞曲賦、諺語格言，無不閃耀著民族智慧與民族精神的精華。尤其是我國各民族傳統(tǒng)節(jié)日，更體現(xiàn)著中華大家庭的豐富內涵，值得我們深入了解和弘揚。在平時的英語教學中，要充分發(fā)掘教材，滲透傳統(tǒng)文化的教育，使語言技能的教學和傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)同步進行，尤其在閱讀課教學過程中使學生加深了解中國的文化。

英語閱讀的過程是學生積極主動地認識與思維的過程，不僅有助于獲取信息、拓寬視野，而且還能提高語言交際能力和文化修養(yǎng)，發(fā)展思維能力。在閱讀課中，傳統(tǒng)文化滲透途徑我一般采用的主要是課前文化滲透和課中文化滲透，課后文化滲透，以部編版2012七年級下冊unit 6 Section B.2b的短文為例進行傳統(tǒng)文化的滲透。

一、課前滲透

英語課程作為語言類課程，需要高度重視課前的預習，在預習中不斷滲透關于端午節(jié)等中國傳統(tǒng)文化因素，把中西文化緊密結合，拓展學生的學科知識，提升英語核心素養(yǎng)。

1.注重在課前自主預習中的滲透。教師在安排課前預習時，要有意識地安排學生搜集端午節(jié)有關的節(jié)日來源、民俗風情、自然地理等，可以是屈原的故事、是端午節(jié)的形成過程，也可以家鄉(xiāng)的吃粽子、采艾草、系荷包等風俗習慣。教師安排此活動要注意發(fā)揮了家長的作用，安排家長和學生一起搜集、整理端午節(jié)知識，體驗端午節(jié)生活，家庭教育的能動性，又確保中國傳統(tǒng)文化滲透的效果和作用。

2.注重在課前預習交流中滲透。教師在課堂上，要抽出三到五分鐘時間，組織學生將各自收集的傳統(tǒng)文化內容進行交流，通過學生的自由發(fā)言，可以進一步互通有無、增長知識，比如在堅守有關端午節(jié)的課文時，安排學生提前搜集有關端午節(jié)的民間故事。課前安排五分鐘交流時間，讓學生用簡短的語言描述端午節(jié)習俗，講述完成后，讓學生尋找提到的端午節(jié)元素的單詞，比如說粽子、龍舟、屈原、艾草等。也可以讓學生進行補充描述，充分激發(fā)學生的興趣和積極性，創(chuàng)設良好的課堂導引環(huán)境。

二、課堂滲透

Reading.

1. Show a folk story about the Dragon Boat Festival.

（故事不是課本上的，可以是學生收集的或老師收集的。）

2. There is another story about the Dragon Boat Festival in the book.

Lets read the passage quickly and answer

the questions.

（1）How do people celebrate the about the Dragon Boat Festival？

（2） What are Zhu Huis family watching boat races and making zongzi for？

（3） Does Zhu Hui like his host family？what does he think about his home in China？

3. Try to talk about the passage.

（教師適當呈現(xiàn)短語，讓學生講述。）

三、課后滲透

1.課后練習中滲透。課堂講授結束后，為了進一步鞏固和強化，教師一定要布置適當的課后作業(yè)，作業(yè)中有意識地安排一些傳統(tǒng)文化內容，進行強化滲透。

2.章節(jié)復習中滲透。每一章節(jié)學習結束后，教師一般會組織復習、測試，以便于查缺補漏，在這個環(huán)節(jié)也可以從整體上安排中國傳統(tǒng)文化滲透的整合、復習，使學生再次喚醒課堂所學內容，從而達到滲透的目的和效果。

總的來說，教師通過布置課前預習作業(yè)，讓學生更加了解端午節(jié)，了解端午節(jié)的民間故事、民間習俗，然后對課文內容中出現(xiàn)的適當補充，分析文章結構，語言特點，讓學生可以通過幾部分來介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)設情境，可以寫一封電子郵件，向外國筆友介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日。讓學生把已了解的傳統(tǒng)文化知識，內化成為自己的寫作素材，從而激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的深刻感悟、想象、思考及傳播。

初中生學習英語是時代的需要和自我能力的提高，在中西方交流日趨頻繁的時代語境中，更具有特殊的時代意義。英語教師作為傳統(tǒng)文化的繼承者和外國文化的傳播者，在加強自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同時，自覺加強雙重文化的學習，提高用外語準確表達中國文化的能力，發(fā)揮在教學過程中的示范作用，激發(fā)學生學習傳統(tǒng)文化的興趣。培養(yǎng)學生自信、珍視、傳承、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，幫助學生在了解外國文化的同時，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和認同感，從而培養(yǎng)學生的文化視野，向世界傳播中國文化。

參考文獻：

[1]張必隱.閱讀心理學[M].北京師范大學出版社.