武彬 郭姝君

摘 要：在高中的教育體系中，高中班主任職位起到很大作用。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該充分的了解到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要下意識(shí)地做到柔性管理，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，努力的探索班級(jí)柔性管理的教學(xué)策略。本文將重點(diǎn)談?wù)劯咧邪嘀魅卧诠芾砉ぷ髦写嬖诘闹饕獑栴}，以及高中班主任柔性管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：高中班主任;柔性管理

引言

教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，建立在和諧、有序的班級(jí)管理之上，凸顯班級(jí)管理工作的重要性。高中生正處于個(gè)性發(fā)展時(shí)期，采用柔性管理開展班級(jí)工作，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。本文立足于高中班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀，簡要分析了高中班主任在班級(jí)管理中存在的不足，在此基礎(chǔ)上，對(duì)如何應(yīng)用柔性管理開展班級(jí)管理工作提出了幾點(diǎn)建議。

1柔性管理的概念

柔性管理，究其本質(zhì)，是一種“以人為中心”的人性化管理，在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在被管理者心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人的自覺行動(dòng)。柔性管理的最大特點(diǎn)主要在于不是依靠權(quán)力影響力（如上級(jí)的發(fā)號(hào)施令），而是依賴于被管理者的心理過程，依賴于每個(gè)被管理者內(nèi)心深處激發(fā)的主動(dòng)性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，因此具有明顯的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性。

柔性管理同剛性管理是對(duì)應(yīng)的，剛性管理是一種以任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的管理模式。它憑借制度約束、紀(jì)律監(jiān)督、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)被管理者進(jìn)行管理，具體表現(xiàn)為一系列的管理制度的逐步完善。在實(shí)際的管理活動(dòng)中，剛性管理體現(xiàn)在一切按規(guī)章制度辦事，不講情面，注重實(shí)績，以形成制度面前人人平等的局面。在高中班級(jí)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，大多數(shù)往往也是采取剛性管理，即利用制度約束、獎(jiǎng)懲規(guī)則等手段對(duì)高中生進(jìn)行管理，以使班級(jí)秩序、紀(jì)律更好。然而，由于這種剛性管理具有強(qiáng)制性、不可抗性等特點(diǎn)，會(huì)在一定程度上給學(xué)生造成心理壓力，甚至對(duì)班級(jí)規(guī)章制度和教師的教導(dǎo)出現(xiàn)抵觸情緒，管理效果并不好，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

針對(duì)剛性管理而言，柔性管理所具有的特點(diǎn)是不依靠強(qiáng)制性，而是提倡通過人性化和民主的管理方式，觸動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心深處，讓他們自覺地遵守紀(jì)律，聽從教師的教導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)自我管理;能將他們的內(nèi)在潛力更好地激發(fā)出來，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。柔性管理遵循的宗旨就是要注重內(nèi)在激發(fā)而非外在約束，要注重被管理者的心理建設(shè)，要多肯定而非否定。

值得強(qiáng)調(diào)的是，雖然提倡在高中班級(jí)管理中應(yīng)用柔性管理，而這并不意味著要完全拋棄剛性管理，而是要在柔性管理的過程中適當(dāng)融入剛性管理，以一些規(guī)章制度作為支撐，以更好地應(yīng)用柔性管理。

2當(dāng)前高中班主任在管理工作中存在的主要問題

有很多教師認(rèn)為，自己提出的建議及制定的班級(jí)管理政策都是準(zhǔn)確無誤的，學(xué)生只要按照自己的想法行動(dòng)，班集體就一定能夠得到明顯的進(jìn)步。但是班主任忽略了與學(xué)生之間的有效溝通，這是造成班級(jí)管理工作受阻的一個(gè)最主要的因素。班級(jí)管理的目的就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是很多班主任在班級(jí)管理工作中扮演的角色都是一個(gè)控制者，缺乏與學(xué)生之間有效的交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間受阻，而且班主任還只以高考為標(biāo)準(zhǔn)每天都讓學(xué)生不停的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的身心健康。由于班主任與學(xué)生缺乏有效溝通，教師與學(xué)生之間就會(huì)相互不理解，導(dǎo)致雙方的矛盾愈演愈烈。因此在這樣的環(huán)境之下，學(xué)生的主體地位并沒有得到明顯的確定，而且也會(huì)讓學(xué)生在班主任的管理之下變得越來越不配合。從而，班主任無法達(dá)到有秩序地管理班級(jí)的目的，導(dǎo)致班集體無法得到顯著的進(jìn)步。

其次，班級(jí)管理工作其實(shí)是一門藝術(shù)，要求教師能夠在日常的管理工作中不斷地滲透“以學(xué)生為本”的教育理念，注重學(xué)生全面的健康發(fā)展。但是當(dāng)前很多班主任都受到應(yīng)試教育的影響，無法準(zhǔn)確理解并落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。并且在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，一味地以考試成績作為衡量學(xué)生是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，這樣班主任就從根本上忽略了學(xué)生的思想的進(jìn)步，也不斷地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行壓制，這樣的管理過于僵硬，而且班級(jí)氣氛也肯定會(huì)變得非常緊張，不利于教師其他工作的開展，同時(shí)這樣的班集體也會(huì)缺乏一種活力。高中學(xué)生長時(shí)間在這樣的環(huán)境之下學(xué)習(xí)和生活，難免會(huì)對(duì)他們的健康成長造成影響，甚至，會(huì)對(duì)他們的未來有著不可估量的不良影響。

3高中班主任進(jìn)行柔性管理的具體措施

3.1以生為本，給予恰當(dāng)人性關(guān)懷

高中班級(jí)管理需要改善以學(xué)科成績作為核心的管理現(xiàn)狀，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面、健康發(fā)展，這也是踐行生本理念的具體表現(xiàn)，落實(shí)柔性管理的重要基礎(chǔ)。由于家庭環(huán)境、家庭教育氛圍等各個(gè)方面的不同，每個(gè)學(xué)生的思想行為也存在明顯差異，尤其是在事物認(rèn)知、行為支配上，會(huì)出現(xiàn)超出常人的行為。此時(shí)，作為高中班主任需要意識(shí)到自己面對(duì)的一個(gè)受教育個(gè)體，個(gè)體都會(huì)存在一定的問題，只是在側(cè)重上有差異罷了，而自己的每個(gè)教育行為都會(huì)直接影響到學(xué)生日后的身心發(fā)展趨勢(shì)。班主任應(yīng)該秉持以生為本的理念，用平等、尊重的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生;梳理好學(xué)生的家庭背景、教育氛圍，找到學(xué)生出現(xiàn)不良思想或行為的根源，從根本上消除隱患。班主任不僅是傳遞知識(shí)的師者，也應(yīng)擔(dān)負(fù)其幫助學(xué)生答疑解惑、消除人生障礙的角色，走到學(xué)生的身邊，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。在課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，可以是課余討論、專題講座，也可以是一對(duì)一的談心，通過各種形式呵護(hù)學(xué)生的身心健康。

3.2加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)

在進(jìn)行班級(jí)管理制度建設(shè)的過程中更應(yīng)該融入相應(yīng)的集體文化建設(shè)。高中班級(jí)的文化建設(shè)是與高中管理制度相輔相成、相互滲透的有機(jī)整體，先進(jìn)的班級(jí)文化管理能夠提升學(xué)生的思想素養(yǎng)以及精神境界，改善班級(jí)文化的構(gòu)架，為學(xué)生的人生提供正確的導(dǎo)向。在過去，傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理方式更加注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在柔性管理方式的要求之下，班級(jí)文化建設(shè)不僅能夠提升高中班級(jí)管理的全面性，也能對(duì)高中生的生活起到完善和升華的作用。班級(jí)文化建設(shè)可以從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體心理情況入手，著重樹立良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，激勵(lì)每位學(xué)生的自信心和斗志，從而使學(xué)生獲得長足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，防止出現(xiàn)在以往的教育中成績高卻品德低劣的情況。班級(jí)文化建設(shè)可以圍繞班級(jí)文體活動(dòng)的開展入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和熱情，如對(duì)勵(lì)志歌曲的演唱、班級(jí)文化板報(bào)的繪制等，為豐富學(xué)生的文化生活、加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生閃閃發(fā)光

高中的學(xué)習(xí)階段不同于小學(xué)初中的學(xué)習(xí)階段，在高中，學(xué)生們基本都已經(jīng)擁有自己的特長，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)。在班主任貫徹落實(shí)“沒有完美學(xué)生”的思想觀念后，就應(yīng)仔細(xì)觀察班級(jí)中的所有同學(xué)，細(xì)心留意他們每個(gè)人的特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，班主任就能夠利用這些優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)學(xué)生們因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長避短，因材施教。千里馬有許許多多，但伯樂卻不一定有。班主任就是要充當(dāng)伯樂的角色，慢慢發(fā)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，并且愛惜他們的閃光點(diǎn)。班主任就是需要利用柔性管理的特點(diǎn)促使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，取得盡可能多的進(jìn)步，從而促進(jìn)班集體的進(jìn)步。

結(jié)語

班主任管理工作是學(xué)校教育體系中的重要環(huán)節(jié)，作為一名高中班主任，需要重視柔性管理模式的應(yīng)用，采取合適的方法與技巧，解決傳統(tǒng)教育中的低效難題。在應(yīng)用柔性管理的班級(jí)中，學(xué)生也能夠感受到班主任的良苦用心，從而不斷地反觀自我、完善改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)。

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