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        希沃白板5讓生命科學(xué)課堂充滿活力

        2020-10-21 00:56:09凌麗華
        大眾科學(xué)·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:課堂

        凌麗華

        摘 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)改革的需要,應(yīng)時(shí)代而生的希沃白板5具有圖、聲、文、像、同屏等眾多功能,讓師生互動(dòng)更便捷,生命科學(xué)課堂煥發(fā)新的活力。本文主要闡述應(yīng)用希沃白板5的功能,激發(fā)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的情緒活力、思維活力和質(zhì)疑活力,從而提升生命科學(xué)課堂活力。

        關(guān)鍵詞:希沃白板5;生命科學(xué);課堂;活力

        活力,指旺盛的生命力,行動(dòng)上、思想上或表達(dá)上的生動(dòng)性?;盍φn堂是指教師利用教育教學(xué)智慧讓課堂變得活躍,充滿生機(jī),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)探索未知的熱情;以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的,以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為根本,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究;課堂學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng);關(guān)注課堂中和諧愉快的集體環(huán)境,努力向上的學(xué)習(xí)環(huán)境;讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)和思維的主體,成為課堂的主人,符合“以生為本”的教學(xué)理念。生命科學(xué)是以生命為研究對象的學(xué)科,與學(xué)生的日常生活密切相關(guān),適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。教師在生命科學(xué)課堂上,應(yīng)用希沃白板5的不同功能,展現(xiàn)生命科學(xué)課堂活力。

        一、應(yīng)用希沃白板5,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的情緒活力。

        情緒,是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱,是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反應(yīng),一般認(rèn)為,情緒是以個(gè)體愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。

        情緒變化與外界環(huán)境的刺激及個(gè)體認(rèn)知水平密切有關(guān)。在課堂學(xué)習(xí)中,基于學(xué)生的原有認(rèn)知水平,教師設(shè)法運(yùn)用希沃白板5的功能,努力營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景,積極調(diào)適學(xué)生的狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,對學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和管理,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入、更高效,在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的情緒活力。

        1.創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

        “興趣”是最好的老師。生命科學(xué)的部分知識(shí)與學(xué)生的日常生活體驗(yàn)密切相關(guān),教師可借助生活案例,創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

        例如:在學(xué)習(xí)“被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能”時(shí),老師借助希沃白板5的攝像投屏功能,演示將綠籮葉片投入燒杯溫水后,綠籮葉片冒出氣泡的過程。學(xué)生的好奇心得以喚醒。教師順勢提出:①綠籮葉片為什么會(huì)冒出氣泡?②仔細(xì)觀察氣泡主要在葉片的正面還是反面冒出?③那么葉片的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢?學(xué)生的好奇心和探究興趣被迅速激發(fā)。教師可提供不同生長環(huán)境中的葉片供學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的探究情緒馬上被激發(fā)起來。

        2.通過層層設(shè)疑,保持學(xué)生的持續(xù)性興趣。

        課堂教學(xué)中,保持學(xué)生的持續(xù)性興趣是教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn),也是課堂效果得以保證的重要條件。借助希沃白板5的某些功能,可在一定程度上解決這個(gè)問題。

        在“尿液的形成”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中,首先利用白板展示腎臟的結(jié)構(gòu)模式圖,再利用“蒙層”和“橡皮擦”功能,在神奇的擦除過程中呈現(xiàn)出腎臟內(nèi)密密麻麻的毛細(xì)血管。教師順勢設(shè)問:腎臟里密布著毛細(xì)血管,這里可能有什么的交換?學(xué)生:物質(zhì)交換。教師在腎臟的結(jié)構(gòu)模式圖中,拖拽出腎單位并放大,依次觀察各部分結(jié)構(gòu)。學(xué)生在腎小體的結(jié)構(gòu)模式圖中,利用希沃白板5的拖放功能,將能夠透過腎小球管壁的物質(zhì)拖入腎小囊中。設(shè)疑:所有的物質(zhì)都可以通過腎小球的管壁進(jìn)入腎小囊嗎?學(xué)生在操作中理解:有些物質(zhì)可以透過,一些物質(zhì)不能透過,然后觀察總結(jié)原尿的物質(zhì)組成,原尿與血液的成分區(qū)別。對比學(xué)習(xí):人體血液總量4~5升,而每天原尿的量可達(dá)150升,這是不是人每天最終排出的尿液?學(xué)生情緒極度高漲,馬上有同學(xué)質(zhì)疑:我們的體重還沒有150升原尿重呢?

        為了讓學(xué)生的感受更直觀:教師展示裝有15升水的容器,并強(qiáng)調(diào)我們一天會(huì)產(chǎn)生10倍的這個(gè)量的原尿。再用希沃白板5的克隆功能,成倍數(shù)呈現(xiàn),直觀感受150升的量,造成視覺沖擊,所有的學(xué)生都說不可能。那原尿從哪里來的呢?又去哪里了?引發(fā)學(xué)生探究的持續(xù)性興趣。

        教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)從各方面、多角度持續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情緒活力。

        二、應(yīng)用希沃白板5,促進(jìn)課堂互動(dòng),提高學(xué)生思維活力。

        思維是人腦對客觀事實(shí)的概括和間接的反映,它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維屬于理性認(rèn)識(shí),是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。它依賴過去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),但卻把它們綜合組織而形成全新的東西。如把已有的知識(shí)綜合起來運(yùn)用到某個(gè)具體的問題上來。那些被稱作有發(fā)明天才的人,就是善于進(jìn)行這種創(chuàng)造思維的人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,要學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)進(jìn)行推測的能力,提升自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。

        1在師生互動(dòng)中,提升學(xué)生的思維能力。

        在學(xué)習(xí)“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)中,教師利用希沃白板5的視頻投屏功能,演示實(shí)驗(yàn);學(xué)生兩人一組,體驗(yàn)膝跳反射的過程。實(shí)驗(yàn)后教師問:①大家都出現(xiàn)膝跳反射嗎?②出現(xiàn)膝跳反射的同學(xué):“你們先感覺到叩擊,還是先伸小腿”?③為什么有的同學(xué)不出現(xiàn)膝跳反射?你們能分析可能原因嗎?學(xué)生各執(zhí)己見,教師將希沃白板5隱藏起來的膝跳反射的模式圖,拖出,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論膝跳反射的神經(jīng)通路。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn),再次體會(huì)并加深印象。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊體會(huì),思維能力得到了促進(jìn)。

        2在生生互動(dòng)中,讓學(xué)生的思維活力得到提高。

        在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”能量流動(dòng)時(shí),我利用希沃軟件畫出大小不同的“能量塊”,不同粗細(xì)的能量傳遞箭頭,不同粗細(xì)的呼吸箭頭,這些準(zhǔn)備好的能量塊和箭頭雜亂的放在白板界面上。課堂學(xué)習(xí)中,教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),在此基礎(chǔ)上,讓同學(xué)根據(jù)自己的理解,用能量塊展示能量流動(dòng)的過程。學(xué)生在希沃白板5中利用其拖放功能完成,有不同見解的同學(xué)也可到講臺(tái)上糾錯(cuò),說出自己的建議,在生生互動(dòng)中,學(xué)生的思維得以碰撞,思維能力得以提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

        三、應(yīng)用希沃白板5,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑活力

        古人云:“學(xué)源于思,思源于疑。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程,實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問題,又不斷利用各種途徑和手段讓問題得以解決的過程。在學(xué)習(xí)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并告訴學(xué)生:“盡信書不如無書,老師的能力也是有限的”。在學(xué)習(xí)中,要敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

        例如:在學(xué)習(xí)“生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性”中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到:生活在寒冷地區(qū)的夏天的雷鳥體色,與周圍環(huán)境的高度適應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生思考:夏天雷鳥的生活環(huán)境中都有積雪,冬天的生活環(huán)境會(huì)怎樣呢?學(xué)生推斷:應(yīng)該是遍地白雪皚皚。我利用“添加蒙層”功能,遮住冬天的環(huán)境,學(xué)生推測后,用“橡皮擦”一點(diǎn)點(diǎn)擦去蒙層,展現(xiàn)出白雪茫茫的景象,讓學(xué)生感知自己推理的準(zhǔn)確,增強(qiáng)自信心。繼續(xù)設(shè)疑:冬天的雷鳥怎樣才能不被它的天敵發(fā)現(xiàn)?學(xué)生推斷:換上白色的羽毛。利用“橡皮擦”一點(diǎn)點(diǎn)擦除后,呈現(xiàn)出身穿“白皮襖”雷鳥,學(xué)生的推理進(jìn)而得到肯定。學(xué)生感知:雷鳥真是一種奇妙的生物,它的體色會(huì)隨著季節(jié)的變化而變化。這正是雷鳥對生活環(huán)境的高度適應(yīng),進(jìn)一步闡述生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性。學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和推理中完成了對知識(shí)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

        四、小結(jié)

        希沃白板5能給生命科學(xué)課堂教學(xué)帶來活力,讓師生互動(dòng)模式得以改進(jìn)。但任何信息技術(shù)軟件都有其不足之處,我們需要不斷學(xué)習(xí)和研究,讓希沃白板5更好的為課堂教學(xué)服務(wù),并根據(jù)課堂內(nèi)容讓兩者更好的融合,物盡其用。不是為了使用希沃白板5而使用,在希沃白板5的輔助下,不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),讓生命科學(xué)課堂更出彩,更具活力

        參考資料

        [1](美)施塔,(美)卡拉特.情緒心理學(xué):中國輕工業(yè)出版社,2015.03

        [2]思維的分類.新浪教育[引用日期2014-12-10]

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