【摘要】本文主要對初中英語閱讀課堂上的提問情況進行分析，就如何對學生展開有效提問進行了探討，并找出了當前初中英語閱讀課堂上提問過程中存在的一些問題。最大限度地提升學生在課堂上的參與度和積極性，讓學生在輕松的課堂氛圍中提升自己的閱讀能力，從而提高整體教學質(zhì)量。本文主要針對教師對學生提出的問題是否有效進行了深刻的分析探討，分析了提問的重要性和提問的過程中應(yīng)該注意的問題，在提問的同時提升學生對英語閱讀的學習興趣。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;課堂提問有效性

【作者簡介】方麗，杭州市蕭山區(qū)瓜瀝二中。

一 、課堂有效提問在閱讀教學中的重要性

在英語閱讀課堂教學中，師生互動的主要形式就是教師向?qū)W生進行提問。英語教學本就需要學生具備較高的積極性才能融入學習中去。教師想要提高學生的參與度，就要以學生為中心來設(shè)計問題，對閱讀教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。教師應(yīng)耐心聽取每個學生的回答并根據(jù)回答給出適當?shù)囊龑?dǎo)。這樣，能夠增進教師與學生之間的情感，教師還能夠借此機會來對學生進行進一步的了解，從而開展有針對性的教學方案，提高整體教學效率。

1.有利于提升學生的綜合能力。隨著社會的進步和發(fā)展，我國教育機構(gòu)在不斷變革。我國首先對中學生所學教材進行了改革，改革之后的教材中的閱讀材料不再像以前那樣通俗易懂，不僅僅需要熟練學生對詞匯的掌握，還需要學生運用語法知識對閱讀材料進行翻譯。因此，中學生應(yīng)著重于提升自身閱讀能力，教師也有責任對學生進行教育和正確的引導(dǎo)。在教學中，學生是學習的主體，而教師則發(fā)揮著最主要的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)學會巧妙利用自身已學知識對教學過程中的提問環(huán)節(jié)進行合理的規(guī)劃，由淺入深，層層遞進，一步一步帶領(lǐng)學生走進英語閱讀的海洋中去，學生能夠理解所讀材料才會逐漸對閱讀感興趣，這樣才能夠提高整體教學質(zhì)量。教師想要帶動學生的積極性，在閱讀課堂教學中，教師可以巧妙運用閱讀內(nèi)容中有趣的話題對學生進行提問，引發(fā)學生對其進行思考，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

2 .有利于提升學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)指的是當代學生應(yīng)具備的符合社會發(fā)展和適應(yīng)終身發(fā)展的必備能力。教師在教學中可以從文中提取關(guān)鍵的話題讓學生分組進行討論，或者編制成情景劇讓學生自發(fā)組織并參與其中，這樣能夠引發(fā)學生思考問題的主動性，從而提升自身核心素養(yǎng)。

二、 目前英語閱讀教學提問中的主要問題

1.提問缺乏針對性、隨意性高。比如教師在使用投影儀進行教學時，教到有關(guān)度假旅游一課時，可以先在投影儀上投放幾個與度假相關(guān)的問題，引發(fā)學生進行思考。

①How beautiful is it？

②Where is the most interesting place？

③Have you seen any animals？

對于這些問題，學生可以根據(jù)自身經(jīng)歷來回答。這樣設(shè)置問題是有一定的原因的，學生看到這種問題，腦海中就會浮現(xiàn)出種種事例，可以根據(jù)對應(yīng)的問題來踴躍回答，能夠有效地調(diào)動學生的積極性。這樣的教學方式不僅可以豐富教學內(nèi)容，還能夠吸引學生學習英語的興趣。在這種教學方式中，教師還可以適當?shù)匾靡恍┠吧脑~匯或者新穎的句型引發(fā)學生進行思考。這種課堂有效性提問的方法還存在著一些弊端，教師在對學生進行提問的過程中，學生本就處于一種被動的狀態(tài)，學生在被動地等著教師的提問，幾乎不會有學生主動回答問題。因此，教師在對課堂提問的問題進行設(shè)計時，一個個問題也要層層遞進，越往后越發(fā)能夠激發(fā)學生想要回答的興趣，這樣才能順利達到我們最終的教學目標。

2.復(fù)述性問題居多，整體性不強。教師在對學生進行提問時，提問的問題太過于通俗，大多都是同一類型，并且很多問題都不能概括文章。這類的問題只能夠起到引導(dǎo)學生自發(fā)閱讀的作用，同時還能夠訓練他們的語言組織能力。但是，如果想要對學生的思想進行啟發(fā)、培養(yǎng)他們的獨立思考還是遠遠不夠的。而且概括性較強的問題，很容易使學生忽略掉段落之間的聯(lián)系和各段的主旨，而且時間久了這種不夠明確的問題很有可能影響到學生以后的學習習慣。因此教師在對課堂提問問題進行設(shè)計時，要注意問題的整體性，這樣才能夠達到我們教學的目的。

3.提問的方式單一，互動性不夠。在現(xiàn)今教學方法中，很多學校的教學方式還是遵循以往的教學方式進行教學，因此導(dǎo)致提問的方式太過于單一，只是教師向?qū)W生提問學生根據(jù)問題進行回答，這種教學方式具有不穩(wěn)定性。一學期下來可能會有很多學生還從未被教師提問過。在這種教學模式中，教師手握著最大的主動權(quán)，學生一直處于被動狀態(tài)，被教師牽著鼻子走。學生很難有自己獨立思考的空間，每個學生都在想著如何應(yīng)對教師的提問，因此課堂學習氣氛并不是很活躍，學生學習也不夠主動。教師們共同面臨的最大的問題就是如何帶領(lǐng)學生在課堂上積極回答問題，主動對教師的問題進行思考。

想要對初中英語閱讀課堂教學進行有效提問，還需繼續(xù)對其進行深刻的探索。教師在課堂上對學生進行有效提問，有利于協(xié)助教師完成教學任務(wù)，還有利于加強教師與學生之間的互動。教師在對問題進行設(shè)計時要視情況而定，根據(jù)學生的接受能力來設(shè)定問題的難易程度，讓學生容易理解，這樣，才能夠達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的，同時提升學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)我們的教學目標。

參考文獻：

[1]梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法[J].北京：首都師范大學出版社，2010.