蔣燕芬

【摘 要】在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)探究中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)實驗儀器進(jìn)行實驗，而傳統(tǒng)儀器的精確度不高，會導(dǎo)致學(xué)生掌握錯誤的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致結(jié)論與書本上的內(nèi)容有差異，然后教師會選擇直接告訴學(xué)生結(jié)果，而這樣會大大限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，隨著科技的不斷進(jìn)步，數(shù)字化探究儀器也被應(yīng)用在教學(xué)實驗中，數(shù)字化探究儀器比傳統(tǒng)實驗儀器精確度更高，性能更強(qiáng)，對學(xué)生的實驗更有幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)實驗;數(shù)字化探究儀器;科學(xué)實驗探究

小學(xué)科學(xué)是一門實驗探究類的課程，它可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生形成良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們學(xué)會鉆研的精神，為以后的人生打下堅實基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)字化探究儀器有效地運(yùn)用到實驗教學(xué)中，將實驗結(jié)果變得更加完善，減少過程中錯誤的出現(xiàn)。找到數(shù)字化儀器在科學(xué)實驗中的正確地位，解決過去未解決的實驗疑問。

一、借助數(shù)字化探究儀器解決有爭議數(shù)據(jù)

數(shù)字化探究儀器的優(yōu)點(diǎn)有精確度高，性能好，它對科學(xué)實驗有著重要影響。在蘇教版教材中，有一個著名的實驗，講述的是冷熱與溫度的關(guān)系，這個實驗是讓學(xué)生測量一杯熱水在一定時間內(nèi)溫度的變化過程。在以往的實驗中，教師會讓學(xué)生使用普通溫度計進(jìn)行實驗，每間隔兩分鐘測量一次，在做完多次實驗后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)每次測量的規(guī)律不相同，雖然水溫在持續(xù)下降但下降的速度不同，所以不能準(zhǔn)確地得出結(jié)論。之后教師就會說出書中的結(jié)論：一杯熱水在一定時間內(nèi)降溫的速度先快后慢，學(xué)生并不明白原因，這反而會限制學(xué)生的思維發(fā)展。而在現(xiàn)在的教學(xué)中，教師運(yùn)用溫度傳感裝置，它可以讓學(xué)生利用手機(jī)、平板接受實時的信息，更好地掌握溫度的變化，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。在蘇教版教材中還有一個對比實驗，探究白熾燈和熒光燈誰的發(fā)光程度大。在傳統(tǒng)教學(xué)實驗中，教師會拿兩種功率相同的若干燈泡進(jìn)行實驗，通電后讓學(xué)生感受哪種發(fā)光效率更高，結(jié)果有同學(xué)說白熾燈，有同學(xué)說熒光燈，雙方爭執(zhí)不下。這種實驗單單靠肉眼進(jìn)行判斷并不準(zhǔn)確，即使教師將書本上的結(jié)論告訴他們，他們依然不明白原因是什么。在現(xiàn)在的教學(xué)中有了關(guān)于熱量的數(shù)字化探究儀器，在實驗中學(xué)生將儀器放在燈泡的兩端，在燈泡點(diǎn)亮后屏幕上就會顯示有關(guān)數(shù)據(jù)，同學(xué)通過對比數(shù)據(jù)，就可以得出結(jié)論，熒光燈的發(fā)光效率更高，距離更遠(yuǎn)。由此可以看出，數(shù)字化探究儀器能夠解決一些傳統(tǒng)儀器解決不了的問題，讓學(xué)生更好地了解科學(xué)，真正地明白科學(xué)。

二、運(yùn)用數(shù)字化探究儀器精確實驗結(jié)果

在蘇教版教材中，其中有一節(jié)課是探究關(guān)于物體酸堿性的實驗，課題是學(xué)生將甘藍(lán)汁倒一些在物品上，檢驗它們的酸堿性[1]。但是因為甘藍(lán)汁本身就有顏色，所以只能檢驗出其中一小部分的酸堿性，像白醋、小蘇打等等，但像可樂這種帶顏色的就不容易知道了，即使后來使用PH試紙進(jìn)行測驗，結(jié)果也并不是那么的準(zhǔn)確。而在現(xiàn)在，教師可以使用PH測試儀，它可以明確地檢驗出所有物品的酸堿性，使實驗的結(jié)果更加的精確，利用有趣的實驗帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用數(shù)字化探究儀器精確實驗的結(jié)果[2]。

三、解決傳統(tǒng)設(shè)備無法完成的實驗

在教學(xué)中將興趣與技術(shù)相結(jié)合，例如在研究熱脹冷縮時，教師可以利用夏天自行車爆胎事件作為話題引入，學(xué)生就會思考，進(jìn)而產(chǎn)生問題，車胎為什么會爆呢？為什么在冬天車胎不爆呢？還有什么物體會爆呢？這樣就會激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們進(jìn)一步進(jìn)行探究，這時教師可以為學(xué)生進(jìn)行解答，這種情況是由于熱脹冷縮形成的，并進(jìn)行舉例像熱水壺蓋在接滿熱水后會彈起來，在冬天電線會繃直等等。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行銅球與鐵環(huán)實驗時，將銅球加熱后，有的小球可以通過鐵環(huán)，因為普通的加熱方式并不能達(dá)到很好的效果，進(jìn)而導(dǎo)致實驗的誤差。而在冷卻后，也總會有一些小球可以穿過，但這并不符合書本中的結(jié)論，熱脹冷縮是指在溫度上升到一定程度時物體會膨脹，而物體在溫度下降到一定程度時物體又會縮小[3]。但在今天，教師可以利用熱脹冷縮儀器，先將銅絲加熱，后來將銅絲放在冷水中，讓學(xué)生通過觀察銅絲直徑的數(shù)據(jù)變化，得出熱脹冷縮的結(jié)論。利用數(shù)字化探究儀器解決傳統(tǒng)設(shè)備無法完成的問題，讓學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，讓書本上的結(jié)論得到很好的展現(xiàn)。

四、數(shù)字化探究儀器在教學(xué)中的拓展

在蘇教版四年級課本中，有一節(jié)課是關(guān)于探究影響小車速度的因素，學(xué)生經(jīng)過自由討論后，發(fā)現(xiàn)有如下幾種情況，包括桌面的摩擦、小車的重量、學(xué)生給的拉力等等。以往教師會讓學(xué)生分為幾種情況，一個一個討論，可是這種方法，會耽誤太多的時間，而且一節(jié)課往往只能探究一種因素，這樣會導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)展緩慢。而現(xiàn)在，教師在實驗中使用了光電門感應(yīng)，取代了傳統(tǒng)的讀秒方式，原來的方式不僅容易出現(xiàn)偏差，還浪費(fèi)時間，而現(xiàn)在可以利用電腦進(jìn)行計算，如此在實驗的進(jìn)程加快的同時，還提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

在實驗教學(xué)中運(yùn)用數(shù)字化探究儀器，增強(qiáng)實驗的準(zhǔn)確性，提高實驗的可行性，解決有爭議的數(shù)據(jù)。解決傳統(tǒng)實驗不能完成的，耗費(fèi)財力、物力、人力的，浪費(fèi)時間的問題，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對科學(xué)實驗的興趣，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。科學(xué)實驗是有趣的，它可以讓學(xué)生在思考中成長，還可以進(jìn)行思維地拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董道夷.小學(xué)科學(xué)數(shù)字化實驗的探索與思考[J].教育與裝備研究，2017，33（11）：49～53.

[2]蔣波.例談數(shù)字化探究儀器在小學(xué)科學(xué)實驗課中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（17）：47～48.

[3]黎少容.數(shù)字化實驗在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗教學(xué)與儀器，2015，32（09）：60～61.