曾仲成

摘 要：在高中階段教育中，通用技術(shù)課程主要以技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐為主，培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要通過課前課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)構(gòu)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù);情景;教學(xué)

情景教學(xué)法主要就是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)和有目的結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)帶有情感色彩的生活場景，進(jìn)而讓學(xué)生在場景中引發(fā)共鳴，找到學(xué)習(xí)知識(shí)的切入點(diǎn)。此種教學(xué)模式?jīng)]有固定的方法，只要是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的場景化教學(xué)都可以統(tǒng)稱為情景教學(xué)。因此，本文主要針對于高中通用技術(shù)課中情景教學(xué)法的有效運(yùn)用策略進(jìn)行詳細(xì)分析和研究。

1 優(yōu)化情景教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

在高中階段想要將情景教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，除了需要將場景設(shè)定好以外，更重要的是將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性和豐富性。因此，在日常教學(xué)過程中，教師首先要將教學(xué)內(nèi)容放在第一位，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要仔細(xì)分析本學(xué)期的教學(xué)大綱和要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的整體資質(zhì)，選擇最為適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的重點(diǎn)不變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在前期教授技術(shù)原理的部分教師要保持十二分的精神，對原理進(jìn)行滲透的解析，形成遞進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主的思考分析解決問題。此外，在進(jìn)行自主探究過程中，教師不妨讓學(xué)生采取小組合作的方式，讓學(xué)生在合作交流激發(fā)新的靈感。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”中，教師就可以在知識(shí)點(diǎn)講述完成后，放手讓學(xué)生自己探討設(shè)計(jì)圖樣。通過這種方式，學(xué)生可以很快的在交流和探討中找到自己的思路，設(shè)計(jì)出屬于自己的圖樣，并且在合作過程中也可以加深學(xué)生之間的情感交流，有效提高學(xué)生合作創(chuàng)新能力。

2 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師對情景教學(xué)的理解與學(xué)生之間可能會(huì)存在天差地別的區(qū)別，這也是影響情景教學(xué)在高中通用技術(shù)課程中展開的因素之一。很多教師認(rèn)為，情景教學(xué)就是模擬適合學(xué)生的環(huán)境，讓學(xué)生通過自身的想象力融入到虛擬的環(huán)境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[1]。但是，情景教學(xué)絕對不是靠臆想來完成的，它更加注重真實(shí)性和情感體驗(yàn)，因此，教師如果想用抽象的聯(lián)想來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣反而會(huì)本末倒置，讓學(xué)生摸不著頭腦，進(jìn)而對教師產(chǎn)生懷疑。對大部分的學(xué)生而言，教師創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)就是吸引自身的學(xué)習(xí)興趣，只有一個(gè)真實(shí)舒適的環(huán)境，才能更好的提高學(xué)生積極性，幫助學(xué)生主動(dòng)走入情景中去。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出，高中通用技術(shù)課程主要就是將日常生活與技術(shù)相結(jié)合，教授給學(xué)生一定的技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生獨(dú)自面對一些生活問題時(shí)可以自己動(dòng)手解決。例如，在學(xué)習(xí)“模型原型的制作”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校模型，然后將黏土、顏料、卡紙等生活常見物進(jìn)行組合，最后制作出成品，進(jìn)行評(píng)選，進(jìn)而提高學(xué)生動(dòng)手能力和對知識(shí)點(diǎn)深刻理解。因此，利用生活常見的場景，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充滿聯(lián)想和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

3 注重課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)情景

一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)可以有效的利用好上課時(shí)的每一分鐘，讓教師的教學(xué)水平得到一個(gè)顯著的提高，因此，情景教學(xué)也需要在課前就做好設(shè)計(jì)，這樣才會(huì)在上課時(shí)不顯得突兀，能夠讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)教師設(shè)置的情景[2]。情景的生成要注意幾個(gè)原則，首先，在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中要明確好教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)不是漫無目的的，而是有計(jì)劃、規(guī)律的，只有確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)才能讓學(xué)生逐步的進(jìn)步。在學(xué)期初，教師就要確立好一學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，落實(shí)到每節(jié)課上也是一樣的，教師除了教授知識(shí)更重要的時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對應(yīng)的技能。其次，教學(xué)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該是充滿立體感并富有層次的。人類的情感變化是根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景和人物的變化而變化的，運(yùn)用到教學(xué)中來就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的理論知識(shí)和概念知識(shí)提取出來，然后尋找其互相之間的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系可以建立一個(gè)豐富的情景，進(jìn)而讓學(xué)生時(shí)刻保持高效狀態(tài)。最后，情景教學(xué)的建立一定要結(jié)合教學(xué)配套設(shè)備，這樣才能更加立體直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到真實(shí)性，而不是空有理論知識(shí)，沒有實(shí)際操作，也只有將學(xué)生日常與實(shí)踐相結(jié)合才能夠讓學(xué)生牢牢把握住教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4 加強(qiáng)指導(dǎo)，合理制定實(shí)踐環(huán)節(jié)

將情景教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不光要有情景的建設(shè)，還要有教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及時(shí)做出一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的提高自身技能，做到查缺補(bǔ)漏。高中通用技術(shù)課程設(shè)立根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和綜合素質(zhì)，因此，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從這兩個(gè)角度出發(fā)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，全面對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自身的不足[3]。實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話也適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力，就要不斷實(shí)踐課程內(nèi)容，讓學(xué)生在親自動(dòng)手過程中逐步鍛煉自身能力。

5 總結(jié)

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了教師的引導(dǎo)外，最重要的就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，要縱觀全局，幫助學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中始終保持高效的激情，并在實(shí)踐中得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程琳.高中通用技術(shù)課堂中生活化教學(xué)資源的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（40）：157.

[2] 臧敏.探究高中通用技術(shù)課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的策略[J].中國校外教育，2019（12）：109.

[3] 沙建琴.生活化教學(xué)資源對提升高中通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的研究[J].信息記錄材料，2018，19（10）：196-197.