雍永明

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向生物學(xué)教學(xué)要求教師把概念教學(xué)作為重點(diǎn)，通過對(duì)原始問題的研究，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，本文主要就高中生物學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;生物學(xué)

1、透過事實(shí)看本質(zhì)

生物學(xué)研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律。以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。所以學(xué)生觀察生物學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，通過觀察以及推理能力，探索出現(xiàn)象背后的生命觀念才是核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

例如，在高中生物學(xué)教學(xué)中，有一部分是關(guān)于“有絲分裂”的教學(xué)，在這一部分教學(xué)中學(xué)生江觀察到細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，這各個(gè)細(xì)胞周期都有相應(yīng)的特點(diǎn)以及概念需要學(xué)生區(qū)分掌握，但這一部分顯示枯燥無味的。所以這時(shí)與其教師來直接向?qū)W生們展示這些特點(diǎn)，并且要求通學(xué)生死記硬背，還不如讓學(xué)生大致了解分裂各個(gè)周期的特點(diǎn)后，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，給學(xué)生分好小組，讓每個(gè)小組分別洋蔥根尖細(xì)胞作為材料來進(jìn)行細(xì)胞有失分裂的實(shí)驗(yàn)，小組觀察分工有的學(xué)生進(jìn)行操作而有的學(xué)生觀察現(xiàn)象有的學(xué)生作為記錄員，在小組間交換身份進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)。是學(xué)生自己來觀察細(xì)胞分裂的整個(gè)周期并且判斷分別處于細(xì)胞分裂的哪個(gè)階段，根據(jù)小組件討論來辨別細(xì)胞周期的整個(gè)過程，并且得出自己的理由。這樣根據(jù)學(xué)生自己觀察而得出的結(jié)論更有助于學(xué)生理解分裂各個(gè)周期的特點(diǎn)現(xiàn)象，從而掌握細(xì)胞有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容。

2、培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣和能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的重要部分還包括培養(yǎng)科學(xué)思維，而培養(yǎng)科學(xué)思維正式培養(yǎng)一種科學(xué)的的思維習(xí)慣和能力來解決問題。而教師在教學(xué)過程中，比起教受學(xué)生具體固定的學(xué)科理論知識(shí)外，更重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的這種科學(xué)的思維習(xí)慣和能力。

例如，在“DNA是主要遺傳物質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，在給學(xué)生講解相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也要先讓學(xué)生了解得出理論的實(shí)驗(yàn)。DNA是主要的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論是隨人們逐步認(rèn)識(shí)到的，它的認(rèn)識(shí)主要通過三個(gè)實(shí)驗(yàn)來完成：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、T2噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)（用分別含有放射性同位素35S和放射性同位素32P培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌。）、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)。格里菲斯通過加熱殺死的S型細(xì)菌中，含有某種促成R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的“轉(zhuǎn)化因子”。實(shí)驗(yàn)證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)，少部分生物的遺傳物質(zhì)是RNA。在了解了這些基本實(shí)驗(yàn)操作之后，教室可以讓學(xué)生自己思考，接下來可以從那些方面進(jìn)行研究，并且有學(xué)生自己來設(shè)計(jì)研究方向研究方式以及具體研究措施。這樣有助于學(xué)生工作深刻了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，并且思考延伸內(nèi)容。并且在學(xué)生個(gè)人思考過后進(jìn)行小組件討論，讓每個(gè)學(xué)生來發(fā)表自己的意見，是學(xué)生本看到不同的思維方式，得到思想的拓展。這種教學(xué)方式可以在基礎(chǔ)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的思維能力，使學(xué)生思考相關(guān)內(nèi)容更深層次認(rèn)識(shí)。

3、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向還包括科學(xué)探究，指針對(duì)一個(gè)固定的生物學(xué)現(xiàn)象，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行操作，并且交流討論從而得出結(jié)論。因此教師應(yīng)該多給學(xué)生機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

例如，教師在教授學(xué)生有關(guān)滲透作用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)使學(xué)生觀察現(xiàn)象：把蠶豆種皮緊縛在漏斗上，注入蔗糖溶液，然后把整個(gè)裝置浸入盛有清水的燒杯中，漏斗內(nèi)外液面相等。由于蠶豆種皮是接近半透膜，半透膜是讓水分子通過而蔗糖分子不能透過的一種薄膜，所以整個(gè)裝置就成為一個(gè)滲透系統(tǒng)。在一個(gè)滲透系統(tǒng)中，水的移動(dòng)方向決定于半透膜兩邊溶液的水勢(shì)高低。水勢(shì)高的溶液的水，流向水勢(shì)低的溶液。實(shí)質(zhì)上，半透膜兩邊的水分子是可以自由通過的，可是清水的水勢(shì)高，蔗糖溶液的水勢(shì)低，從清水到蔗糖溶液的水分子比從蔗糖溶液到清水的水分子多，所以在外觀上，燒杯中清水的水流入漏斗內(nèi)，漏斗內(nèi)的玻璃管內(nèi)液面上升，靜水壓也開始增高。隨著水分逐漸進(jìn)入玻璃管內(nèi)，液面越上升，靜水壓也越大，壓迫水分從玻璃管內(nèi)向燒杯移動(dòng)速度就越快，膜內(nèi)外水分進(jìn)出速度越來越接近。最后，液面不再上升，停留不動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是水分進(jìn)出的速度相等，呈動(dòng)態(tài)平衡。在學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，就是為學(xué)生提出問題讓學(xué)生思考，當(dāng)燒杯中的水不在變化時(shí)，半透膜兩側(cè)溶液的濃度是怎樣的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生自己的答案但是教師現(xiàn)在并不公布標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在引導(dǎo)學(xué)生討論植物細(xì)胞吸水或失水。在討論結(jié)束以后再回到當(dāng)時(shí)提問的問題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到通過質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)來判斷兩側(cè)溶液的濃度，而這部分的時(shí)間就由教師交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)并且討論探究之后就會(huì)得出正確的答案。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中生物學(xué)教學(xué)就是如此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過事實(shí)看本質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和能力，并且給學(xué)生機(jī)會(huì)和空間讓學(xué)生自己體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并且提升高中生物學(xué)教學(xué)效率。

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