【摘要】英語的閱讀理解能力是考查學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，它對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和用英語思維的發(fā)展起著非常重要的作用。教師為學(xué)生選擇合適的故事材料，進(jìn)行故事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體會故事教學(xué)的優(yōu)勢，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀興趣，從而提升他們的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);英語閱讀興趣

【作者簡介】高慶，廣州市越秀區(qū)水蔭路小學(xué)。

按照新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)畢業(yè)前學(xué)生需要達(dá)到能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文的要求，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣、能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生的英語閱讀過程卻受到閱讀興趣低落、詞匯量不足、西方文化背景知識缺乏、閱讀技巧有效性不高和缺乏語感能力等問題的深深困擾。教師要怎樣做才能重新激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動起學(xué)生英語閱讀的積極性，最終提升小學(xué)英語閱讀的有效性呢？

一、把故事作為閱讀材料的重要性

1.喜歡故事是兒童的天性。從孩子呱呱墜地開始，故事就會一直伴隨著他的成長。孩子天生就喜歡故事，喜歡活潑善良的小動物，喜歡模仿，喜歡想象。小男孩愛看《西游記》，小女孩向往《白雪公主》……美好的故事讓多少孩子在文學(xué)的殿堂里遨游。在英語閱讀教學(xué)里也是一樣，以故事為內(nèi)容的閱讀材料，內(nèi)容有趣而富有想象力，語言生動活潑，對話幽默貼近生活，剛好符合了小學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。

2.故事是兒童認(rèn)識世界、了解世界、走向世界的起點(diǎn)。西方文化的滲透屬于英語教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生常常因?yàn)閱卧~量少、知識面窄而無法順利閱讀，而蘊(yùn)含著中西文化精華的英語故事恰恰在一定程度上解決了這個(gè)難題。各個(gè)國家、各個(gè)學(xué)科的知識濃縮在小小的故事里，既讓學(xué)生感受了本土文化的精髓，又有利于教師對學(xué)生進(jìn)行文化滲透，也有助于各個(gè)學(xué)科之間知識的大融合。

3.關(guān)于故事的交流能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性。在英語故事的交流中，學(xué)生們也通常喜歡通過角色扮演的形式表演故事情節(jié)。經(jīng)歷了“挑選——排練——展示”這個(gè)過程，學(xué)生樹立了與別人合作的意識，也有助于促進(jìn)他們用英語展開思維、進(jìn)行語言交流，甚至形成良好的語感。

二、故事教學(xué)閱讀材料的挑選

1.小學(xué)低年齡段閱讀材料的挑選。6-8歲的學(xué)生年齡小，思維都是直觀的、形象的，而且英語知識非常有限，所以首選圖文并茂的故事繪本。圖片色彩鮮艷，故事簡單明了，對話句式重復(fù)性強(qiáng)，單詞簡單，很容易讓學(xué)生獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣倍增。

2.小學(xué)中年齡段閱讀材料的挑選。隨著考試壓力的增加，盡管8-10歲的學(xué)生對英語閱讀已有基礎(chǔ)，詞匯量也有所增加，但他們對英語學(xué)習(xí)的積極性會有所減少。所以，為了提升他們英語閱讀興趣，教師在選擇材料時(shí)可以選擇配有少量插圖，飽含趣味性、有幽默元素、有描述性段落，但依舊以對話為主的小故事。這樣既避免了篇幅過長給學(xué)生帶來的閱讀疲勞，又能通過故事中的小幽默減輕學(xué)生閱讀時(shí)的閱讀負(fù)擔(dān)。

3.小學(xué)高年齡段學(xué)生閱讀材料的挑選。10-12歲的學(xué)生抽象思維已經(jīng)得到了全面的發(fā)展，并且已經(jīng)逐漸取代了那些低階的、直觀的思維方式，讓他們感興趣的英語讀物也已經(jīng)有了較強(qiáng)的指向性。這時(shí)，閱讀材料的選擇就應(yīng)該以培養(yǎng)他們科學(xué)、系統(tǒng)地閱讀方法為目標(biāo)了，高年級后期還要注重以閱讀帶動寫作。語法知識點(diǎn)集中、會話內(nèi)容適中、包含中西方文化、知識性強(qiáng)和實(shí)用性明顯的文章受到了高年級學(xué)生們和任課教師的喜愛。通過對這種材料的閱讀，他們既興趣盎然地豐富了課外知識，節(jié)省了一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，又在閱讀中訓(xùn)練和提升了閱讀技巧，他們又何樂而不為呢？大段的敘述性文字在這里也算不上什么難題了。

三、故事教學(xué)在日常教學(xué)中實(shí)施的形式與方法

1.玩演：以個(gè)性化的故事表演提升閱讀興趣，從而獲得優(yōu)質(zhì)英語閱讀體驗(yàn)。教師可以利用實(shí)物、圖片、道具來創(chuàng)設(shè)故事情景，再以生動的語言、夸張的肢體動作等多種形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。如在開展廣州市小學(xué)英語教科書SWE第二冊中小故事Carrots for Family的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先聲情并茂地給學(xué)生講起故事，激發(fā)他們的閱讀興趣，并提前為學(xué)生的表演準(zhǔn)備一些必需的小道具：胡蘿卜、老花鏡、圍裙……閱讀結(jié)束，在學(xué)生基本掌握故事后，邀請學(xué)生到臺前進(jìn)行展示。當(dāng)天的表演經(jīng)歷一定會成為同學(xué)之間、親子之間的重要談資，讓他們獲得直接或者間接的優(yōu)質(zhì)英語閱讀體驗(yàn)。

2.視聽：以多樣化的視聽提升閱讀興趣，從而增加學(xué)生對故事的學(xué)習(xí)活力。學(xué)習(xí)新知識、接受新故事時(shí)，有些抽象的或是在現(xiàn)有條件下難以實(shí)現(xiàn)的話題，會讓教師難以用語言和動作來凸現(xiàn)效果。隨著多媒體教學(xué)設(shè)備在學(xué)校英語課堂中的普遍應(yīng)用，這個(gè)問題也會迎刃而解。有些故事場景比較復(fù)雜多變，營造起來有一定的難度，不過教師可以選擇合適的視頻來實(shí)現(xiàn)。既可以先視聽再用文字材料深入學(xué)習(xí)，也可以閱讀文字再通過祝聽轉(zhuǎn)換增強(qiáng)畫面感、整體性，再用故事視頻末尾的提問和知識點(diǎn)匯總來進(jìn)行小結(jié)。

3.制作：以各具特色的手工制作提升閱讀興趣，從而為學(xué)生重燃英語閱讀激情。中年級時(shí)教材中有很多故事閱讀材料都可以和手工制作聯(lián)系起來，如針對教材中House這個(gè)話題，教師就可以準(zhǔn)備一個(gè)相關(guān)的小故事。閱讀后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事中的提高，把House對應(yīng)的結(jié)構(gòu)給畫出來或者做出來。學(xué)生的設(shè)計(jì)圖既可以按照故事的原意，也可以將故事中沒有提及的部分進(jìn)行想象設(shè)計(jì)，這樣就大大提升了學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果。

4. 分享：以小組合作的形成分享閱讀提升閱讀興趣，從而提升對閱讀材料的理解和延伸。故事閱讀能為學(xué)生提供大量的語言訓(xùn)練，小組分享展示就是其中效率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的一種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生為了讓自己的展示更精彩，就只有主動去獲知故事內(nèi)容。他們會根據(jù)故事的圖片和對話去推測故事的大意、捕捉故事的細(xì)節(jié)，這無形中培養(yǎng)了他們的理解能力和對生詞的猜測能力，在不斷地、連續(xù)的細(xì)微進(jìn)步中，他們也就更樂于去追求課外的相關(guān)內(nèi)容了。只要教師能在教學(xué)中精心引導(dǎo)，就能讓學(xué)生得到充分、全面的訓(xùn)練。

5. 交際：以故事生動的語言提升閱讀興趣，從而使語言和實(shí)際生活相結(jié)合。高年級的學(xué)生閱讀故事有利于他們在英語學(xué)習(xí)的過程中了解世界、提高文化修養(yǎng)、發(fā)展思維、豐富生活閱歷和感受人生道理。Apple Watch走紅，所以蘋果創(chuàng)始人Steve Jobs的傳奇小故事很受學(xué)生們的喜愛。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“現(xiàn)場采訪”活動：“喬布斯”一定要熟記自己的工作歷程，而“外國記者”除了要問喬布斯一些常規(guī)問題之外，還要額外設(shè)計(jì)幾個(gè)故事材料中沒有提及的問題。這種做法迅速地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使大家為英語閱讀教學(xué)留下了一些新的看法和感受。

6.寫作：以故事豐富的內(nèi)容提升閱讀興趣，從而使語言和英語思維相結(jié)合。課堂上，如果老師講的故事學(xué)生都已耳熟能詳，原話照搬，學(xué)生還會有興趣嗎？還會喜歡嗎？答案應(yīng)是否定的。而如果將學(xué)生熟知的故事改一改，加上新的創(chuàng)意，融入學(xué)生自身的個(gè)性，學(xué)生會積極參與嗎？答案當(dāng)然是肯定的。如《守株待兔》這個(gè)故事，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生幾乎能倒背如流，學(xué)生沒有了好奇心，參與也會不太積極。針對這種興趣弱化現(xiàn)象，教師可讓大家給 Waiting for another hare寫一個(gè)續(xù)篇再進(jìn)行展示。這樣的設(shè)計(jì)較好地發(fā)揮了故事教學(xué)的優(yōu)勢，營造了簡單、曼妙的英語環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的想象能力，潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成了用英語思維和寫作的好習(xí)慣。

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師把故事教學(xué)當(dāng)作主心骨，和其他的教學(xué)法相互補(bǔ)充，取得了較好的教學(xué)效果。親子閱讀——獨(dú)立閱讀、個(gè)性閱讀——分享閱讀、定時(shí)閱讀——碎片閱讀……都是教師一直在探索的方法，可教師相信只有選擇更多有效的教學(xué)方法、采用更多有效的教學(xué)形式才能持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、持續(xù)提升學(xué)生的閱讀能力，從而持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率和效果。

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