盧燕娜

摘 要：低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知處于形象思維階段，需要圖畫(huà)來(lái)幫他們將書(shū)中的內(nèi)容在腦海里進(jìn)行建構(gòu)，繪本圖文并茂，以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，營(yíng)造出一片孩子們喜歡閱讀的氛圍。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平。而繪本的閱讀充分吸引了學(xué)生的閱讀興趣，是低年級(jí)學(xué)生非常適合的閱讀選擇。

關(guān)鍵詞：“悅”讀;繪本;低年級(jí);閱讀興趣

心理學(xué)研究，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知處于形象思維階段，需要圖畫(huà)來(lái)幫他們將書(shū)中的內(nèi)容在腦海里進(jìn)行建構(gòu)，繪本圖文并茂，以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，營(yíng)造出了一片孩子們喜歡的閱讀氛圍，孩子們能夠開(kāi)心地、快樂(lè)地、喜悅地讀書(shū)，也給師生共同的閱讀帶來(lái)了鮮活的生機(jī)。著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰也指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”[1]在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平。而繪本的閱讀充分吸引了學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生在低年級(jí)非常適合的閱讀選擇。

一、繪本，貼近孩子們的生活

低年級(jí)孩子，生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷都不豐富，但是，他們僅有的一點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)在繪本里都有體現(xiàn)。當(dāng)孩子們剛踏進(jìn)小學(xué)的校門(mén)，剛剛開(kāi)始小學(xué)生活，我就給孩子們講《小魔怪要上學(xué)》，孩子們一看到這個(gè)名字，和這本書(shū)的距離一下子就拉近了，孩子們說(shuō)：“我也是剛剛上學(xué)的孩子呀！這本書(shū)寫(xiě)的是不是我們學(xué)校發(fā)生的事情呢？”繪本，就是有這么神奇的力量，它貼近孩子們的生活，和孩子們生活密切相關(guān)。在繪本里，孩子們能找到自己的影子，在繪本里，能找到樂(lè)趣所在。所以，貼近孩子們生活的繪本一定會(huì)是孩子們喜歡的，孩子們喜歡，自然而然就會(huì)“悅讀”。

二、繪本，給孩子一個(gè)輕松的閱讀起點(diǎn)

低年級(jí)孩子注意力持續(xù)性差，認(rèn)識(shí)的字又很有限，繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面，營(yíng)造出了一片新的教學(xué)氛圍，予課程一個(gè)新的面貌，給師生共同的閱讀帶來(lái)了鮮活的生機(jī)。一年級(jí)入學(xué)不久的孩子們，課外閱讀并不十分豐富，我就帶著孩子們讀最簡(jiǎn)單的繪本故事《噓！我們有個(gè)計(jì)劃》，這本書(shū)中文字出現(xiàn)的頻率和數(shù)量都很少，作者用盡可能少的文字，表述自己的看法。“小鳥(niǎo)，你好！” “噓！噓！我們有個(gè)計(jì)劃” “一、二、三”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的文字配上神秘的畫(huà)面，一下子吸引了學(xué)生的興趣，孩子們閱讀的欲望一下子被激發(fā)起來(lái)了。所以，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生非常適宜閱讀繪本，這是通向流暢、獨(dú)立的文字閱讀過(guò)程中一個(gè)不可逾越的階段。在低年段開(kāi)展多種形式的繪本閱讀可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，能有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、繪本激發(fā)孩子的閱讀期待

日本繪本之父松居直先生說(shuō)：“繪本里有兩種語(yǔ)言：文和圖。誰(shuí)都知道文是一種語(yǔ)言，也能用來(lái)閱讀。但對(duì)圖的理解，往往只停留在用眼睛看，或頂多拿來(lái)鑒賞的程度。實(shí)際上，繪本中的圖也可以拿來(lái)讀，作為語(yǔ)言來(lái)讀。即使是抽象畫(huà)，也能讀出豐富的語(yǔ)言。”[2]對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，未知的事物總是有一種莫名的期待，心里總是想方設(shè)法地去接近他、了解他，而許多繪本中的封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文中的圖片多隱藏著許多懸念。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，經(jīng)常設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使繪本閱讀的第一錘重重地敲在學(xué)生的心靈上。例如：孩子們讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》這個(gè)故事時(shí)，揭示題目之后，我隨機(jī)采訪學(xué)生：這本書(shū)的環(huán)襯部分五顏六色的畫(huà)面上有許多洞洞，你知道作者為什要畫(huà)這么多的洞洞嗎？扉頁(yè)部分色彩鮮艷的許多圓球整齊地羅列在一起，代表的又是什么呢？學(xué)生的閱讀興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)這本繪本故事的閱讀充滿了期待，“悅讀”也就水到渠成。

四、繪本，給孩子廣闊無(wú)垠的想象空間

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”繪本會(huì)預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想。畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。因此，繪本能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。例如：我在帶孩子們讀《我的爸爸叫焦尼》這本繪本書(shū)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一頁(yè)的畫(huà)面和前面的畫(huà)面有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生想象：最后一幅圖的畫(huà)面是圓的，而前面是方的，作者為什么要用圓形的圖畫(huà)結(jié)尾呢？我對(duì)孩子們說(shuō)：“美好的一天結(jié)束了，他們一家的故事可能還未結(jié)束，焦尼的爸爸媽媽還會(huì)復(fù)婚嗎？爸爸媽媽的愛(ài)也能像這圓一樣，團(tuán)團(tuán)圓圓嗎？”這留給了學(xué)生無(wú)限的想象空間。我?guī)е⒆觽冏x《親愛(ài)的小魚(yú)》這本繪本故事時(shí)，孩子們被繪本的封面深深吸引，一只貓蹲坐在水平線上，閉著眼睛，十分虔誠(chéng)，好似沉浸在這美好的時(shí)刻，低頭深情地吻著水面，透過(guò)水面那一團(tuán)團(tuán)的漣漪，我們看到水里有一條泛著淡紅色的大魚(yú)，這條魚(yú)大約有那一只貓的兩倍大，睜著天真的大眼，也吻著水平線上的那只貓。貓和魚(yú)如此溫柔的接吻，小貓的臉上還掛著淡淡的微笑，孩子們仿佛感到了好奇卻又很自然地接受了這樣的甜蜜場(chǎng)景，因?yàn)槟钱?huà)面太寧?kù)o太和諧了！讓故事從一開(kāi)始就被一抹溫柔籠罩著，叫人深深淪陷。相信所有人都會(huì)被它的封面所吸引，產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想，閱讀興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

繪本的閱讀，歸根結(jié)底就是在抓兩個(gè)字——興趣。我們經(jīng)常說(shuō)：興趣是孩子最好的老師、興趣是孩子學(xué)習(xí)的源泉?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生有了閱讀興趣，才能將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”;學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性;學(xué)生有了閱讀興趣，才會(huì)努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高，激發(fā)低年級(jí)孩子的“悅讀”興趣從繪本閱讀開(kāi)始，讓孩子們乘著繪本的翅膀“悅讀”吧！

參考文獻(xiàn)

[1]皮亞杰.《教育科學(xué)和兒童心理學(xué)》.文化教育出版社

[2]松居直.《如何給孩子讀繪本》.北京聯(lián)合出版公司