陳芳

摘 要：語文是小學(xué)教育階段的重要基礎(chǔ)課程，而小學(xué)語文課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的自主閱讀能力提升。自主閱讀能力一定程度上代表了學(xué)生對文字內(nèi)容的自主接納、浸入能力，也就影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此，如何提升學(xué)生自主閱讀能力，一直是小學(xué)語文教師不斷研究的課題。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)一線工作經(jīng)驗(yàn)，探討了小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀存在的問題及其提升策略，希望能幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;能力

閱讀教學(xué)是開展小學(xué)語文教育的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)教學(xué)提升目標(biāo)。閱讀課程在小學(xué)語文教學(xué)中占有較大比例。盡管已經(jīng)足夠重視閱讀教學(xué)，但閱讀教學(xué)和閱讀課程仍然在教學(xué)實(shí)際中遇到諸多問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式僵化，教條有余，靈活不足。小學(xué)語文課程特別是低年級(jí)課堂上，很多時(shí)候并不是單純的教育教學(xué)，而是更好靈活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生習(xí)慣聽、習(xí)慣看。而就教學(xué)實(shí)際而言，目前尚不能完全達(dá)到靈活引導(dǎo)方面的要求。一些小學(xué)語文教師的教學(xué)模式僵化，多采用灌輸式教學(xué)，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，對學(xué)生的吸引力不足，更談不上積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）注重課堂教育，忽視課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量。就大多語文教師而言，能夠充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀練習(xí)，已是實(shí)屬不易。很難抽出足夠時(shí)間和精力，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生挑選課外閱讀書籍和培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀能力。這就導(dǎo)致許多小學(xué)生課外自主閱讀的質(zhì)量和數(shù)量難以得到有效保證。

（三）課堂教學(xué)重閱讀內(nèi)容，輕自主閱讀能力培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅僅是單純的帶領(lǐng)學(xué)生讀書，更重要的是要以所學(xué)文章為載體，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。而實(shí)際教學(xué)中，老師大都是以學(xué)生掌握所學(xué)課文為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和考察。這就容易造成學(xué)生雖然課文學(xué)會(huì)了，但自主閱讀能力沒有得到有效提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生自主閱讀能力的策略分析

（一）用好課前預(yù)讀，輔助解決閱讀文章的基礎(chǔ)問題。課前預(yù)讀，是提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方法，能夠較好的輔助解決閱讀文章的基礎(chǔ)問題。對于低年級(jí)學(xué)生而言，字詞掌握能力不足，很多時(shí)候一篇文章里邊有許多字詞不認(rèn)識(shí)、不會(huì)讀，如果帶著這些問題開展閱讀，學(xué)生遇到生字就磕磕絆絆，自然也就讀不通順、理解更是無從談起了。因此，語文教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)讀，通過字典詞典、拼音標(biāo)注等方法，將生字詞弄清讀法和意義，打好這個(gè)基礎(chǔ)關(guān)，才能事半功倍。除了將生字詞問題解決之外，課前預(yù)讀也是學(xué)生自主熟悉所學(xué)文章、獨(dú)立思考文章思想的重要鍛煉方法，長期堅(jiān)持下來，對于學(xué)生的自主閱讀能力提升具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)培養(yǎng)作用。

（二）改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造愉悅氛圍。在用好課前預(yù)讀的基礎(chǔ)之上，學(xué)生解決了閱讀課文的基礎(chǔ)問題，對課文有了初步的了解，如果老師采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生有可能對課文沒有了新鮮感和興趣，教學(xué)成果很難有較大的提升。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造愉悅氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀的興趣和新鮮感。比如在四年級(jí)下冊第五課《琥珀》一文教學(xué)中，教師可以通過琥珀實(shí)物、圖片等方式向?qū)W生展示琥珀，通過網(wǎng)絡(luò)視頻向?qū)W生展示琥珀形成過程，組織學(xué)生去博物館、展覽館參觀琥珀、化石。再比如學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊第6課《陶罐與鐵罐》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪畫陶罐、鐵罐頭像，然后組織學(xué)生分別扮演陶罐、鐵罐，開展情景劇情對話，構(gòu)建形象化生動(dòng)化的課堂氛圍，這種拓展既能加深學(xué)生閱讀理解的印象又能豐富學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。

（三）利用課堂傳授實(shí)用的閱讀技巧和方法，提升學(xué)生自主閱讀質(zhì)量。授之以魚不如授之以漁，利用課堂向?qū)W生講授閱讀技巧和方法，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，在課外自主閱讀文章的重要手段。閱讀一篇小文章的時(shí)候，可以利用多種方法：查讀，解決生字詞困難;粗讀，了解文章大意;邊劃邊讀，遇到看不懂的地方劃下來，以后再詳細(xì)思考;合作閱讀，和小伙伴一起讀書，一人一句，一人一段，角色扮演等;復(fù)讀，讀過看過的內(nèi)容，時(shí)常拿出來復(fù)習(xí)閱讀，既能加深記憶，又能培養(yǎng)良好語感，還可能有新的理解和收獲。教師在課堂上既要充分利用上述的這些方法開展閱讀教學(xué)，也要向?qū)W生傳授解釋這些方法，讓學(xué)生明白這些閱讀方法和技巧對于培養(yǎng)自主閱讀能力的作用，學(xué)生們才能在自主閱讀過程中去學(xué)去用。

（四）打造書香校園、愛書家園，構(gòu)建良好閱讀校家氛圍。

自主閱讀能力的培養(yǎng)不是簡單的一蹴而就，而是一個(gè)長期培養(yǎng)、潛移默化的過程。這個(gè)過程既需要方式方法也需要環(huán)境熏陶。因此，老師要同步強(qiáng)化閱讀環(huán)境的熏陶，在學(xué)校打造書香校園、書香教室，加強(qiáng)和家長溝通，引導(dǎo)家長營造愛書家園的良好氛圍。一方面，營造校內(nèi)環(huán)境，每周一至兩次集體圖書閱覽課，每天下午放學(xué)后開放圖書閱讀室，給學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間;在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，配備種類齊全、適合小學(xué)生閱讀的書籍;教室墻上繪制古詩詞、名人名言及經(jīng)典文章片段，營造教室處處盡書香的環(huán)境;定期組織閱讀展示、故事會(huì)、劇情表演和知識(shí)競賽等閱讀主體活動(dòng)，充分激發(fā)自主閱讀興趣。另一方面，及時(shí)與家長溝通反饋學(xué)生課堂閱讀表現(xiàn)，了解學(xué)生在家自主閱讀情況，引導(dǎo)家長以身作則遠(yuǎn)離手機(jī)電腦，帶領(lǐng)學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。

總而言之，小學(xué)階段學(xué)生自主閱讀能力的提升，需要重視課堂教育，既重內(nèi)容又講方法，同步推進(jìn)，全面提升學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、讀通文段、理解文意的能力。同時(shí)，還要在校園和家庭營造書香氛圍，長期熏陶，養(yǎng)成學(xué)生愛讀書的良好習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

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