齊玲華

摘 要：素質(zhì)教育的不斷開展，有力推動了當前教育事業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新。與此同時，也對教師的教學能力與方法提出了新的要求，尤其是數(shù)學課程，與其他課程不同，對學生的自主學習能力要求更高，所以教師的精準教學尤為重要?；诖耍疚暮喴接懥嗽诔踔须A段開展數(shù)學精準教學的意義，以及初中數(shù)學教學存在的普遍問題，并在此基礎上詳細分析了精準教學的實施措施。

關鍵詞：初中數(shù)學;問題;精準教學

在我國素質(zhì)教育體系中，數(shù)學課程是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、自主學習能力的重要課程。而初中是整個中學時期十分重要的階段，所以有必要對教師的精準教學能力予以提升。這一教學方式與傳統(tǒng)的教學思維有所不同，對教師的教學理念、學生的積極性等都有著一定的要求，因此對初中數(shù)學教學中開展精準教學進行分析與探討具有積極意義。

1 初中數(shù)學開展精準教學的意義

所謂精準教學，簡單來講就是一種基于行為主義理論的教學思維。該教學理念要求教師充分利用時間、空間等機會，將課堂教學的價值發(fā)揮到最大。同時，精準教學更要求單位時間內(nèi)的教學效率更高、學生的學習積極性得到提升，通過教師的專業(yè)教學、學生的充分配合，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學，保證學生收獲更多的知識，獲得更大進步。此外，在數(shù)學教學中強調(diào)精準教學，是新課標對教師提出的新要求，也是我國素質(zhì)教育發(fā)展創(chuàng)新的體現(xiàn)，有必要對精準教學的全面、高效實施進行分析和嘗試。

2 初中數(shù)學教學存在的普遍問題

2.1 課堂氛圍枯燥

課堂教學氛圍枯燥、乏味是當前初中數(shù)學教學存在的主要問題之一。與其他課程不同，數(shù)學課程更需要一個循序漸進的過程。若是基礎較差的學生，僅靠自己的自主學習能力來獲得提升是比較困難的。因此，對大部分學生來說，很難通過課堂學習感受到數(shù)學知識的魅力與樂趣。此外，大部分數(shù)學教師的教學方法都比較傳統(tǒng)，無非是新知識傳授、練習鞏固、習題測驗幾個固定步驟，長此以往學生對數(shù)學課的學習熱情大大降低，教學課堂的效率與水平也難以得到有效提升。

2.2 教學目標不夠明確

從當前來看，許多教師依賴于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，存在著教學目標不夠明確的問題，尤其是諸多農(nóng)村地區(qū)。新課標對教學思維提出了新的要求，即以教材知識為基礎，以數(shù)學技能、思維能力、情感態(tài)度等主進行教學。但大部分教師依舊將知識傳授、應試技能培養(yǎng)作為教學重點，導致課堂教學失去平衡，日常教學出現(xiàn)模式化、簡平化的問題，學生對數(shù)學課程的學習主動性自然也不高。

3 初中數(shù)學開展精準教學的措施

3.1 充分把握，實現(xiàn)精準備課

修訂后的數(shù)學課標中，對教材的豐富性、思想性等做出了要求，這也意味著教師自身要對教材有充分把握和精準分析，不僅要重點呈現(xiàn)教材主要知識點，還要根據(jù)學生的實際情況，進行教學方案的精準制定，以在課堂教學中充分發(fā)揮教學優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。例如，在學習一次函數(shù)部分的知識點時，教師可充分利用圖像、多媒體等輔助工具，進行精準教學的實現(xiàn)。在一次函數(shù)中，常見為函數(shù)圖像隨著數(shù)值的變化而變化，若不通過圖像進行輔助教學，學生難以通過教師的口述在大腦中形成具體的畫面。所以，教師可借助多媒體顯示屏進行輔助，通過圖像清晰地展示出函數(shù)的變化情況，讓學生能更直觀地了解到數(shù)值到底是如何影響函數(shù)走向的。與此同時，通過圖像展示，學生也更容易理解，加深印象。

3.2 精準實施，豐富課堂教學

大部分學生在升入初中階段時，面對劇增的知識量和學習任務，難以有效進行自主調(diào)整，所以需要教師在日常教學中，充分引導學生，挖掘并發(fā)揮自己的潛能。同時，精準化教學的實現(xiàn)，不僅能有效提升教師的教學效率，還有利于學生成長精準化的實現(xiàn)，推動精致課堂教學的進一步優(yōu)化。所以，教師可適當豐富課堂教學的方式與內(nèi)容，由于數(shù)學課程本身具有一定的枯燥性，教師在課堂中的樂趣建設十分重要。例如：在學習勾股定理知識點時，教師可通過角色扮演的方式來切入，每一名同學代表一個數(shù)值，經(jīng)過游戲匹配，最終匹配成功的三名同學所代表的數(shù)值，即是勾股定理的三條邊長。通過將游戲情境運用到學習中的方式，不僅讓學生更加輕松地理解掌握了新知識，也對這一部分的知識點印象十分深刻，為后續(xù)的深入學習奠定扎實的基礎。

3.3 因人施策，做到精準教學

所謂因人施策，是指教師根據(jù)班上各個學生的具體學習情況，進行教學方案和進度的制定。因人施策的重要前提，是教師對學生的個體學習能力及學習情況有充分的了解和掌握。例如，教師可通過隨堂測試來考察學生的整體知識運用能力、通過創(chuàng)新題測試來考察學生的思維能力等。只有掌握了學生的個體學習差異及能力，才能因材施教，為下一階段的重點教學、難點克服等做好準備，實現(xiàn)精準教學。例如：在進行反比例函數(shù)階段的測試時，教師發(fā)現(xiàn)某一基礎題大部分學生都沒有答對，而與其相關的創(chuàng)新題卻又能回答正確，教師通過分析答卷，便能得出是大部分學生存在對基礎知識點掌握不夠牢固的問題，進而將這一部分知識作為下階段的重點復習和鞏固內(nèi)容，實現(xiàn)精準提升。

4 結(jié)語

在當前的教學環(huán)境下，若想實現(xiàn)精準教學的充分運用，需要教師本身積極調(diào)整教學理念，認可精準教學在初中數(shù)學教學中的意義及重要性。只有這樣，才能夠讓這一創(chuàng)新教學方法得到有效運用和實施，推動素質(zhì)教學的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。通過精準備課、豐富課堂教學內(nèi)容，以及因人施策等措施，能夠在一定程度上有力發(fā)揮精準教學法的優(yōu)勢和作用。但長遠來看，要想實現(xiàn)精準教學的規(guī)?；\用，仍舊是一個循序漸進的過程，需要教師不斷在日常教學中不斷調(diào)整和改進。

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