鄒炳云

摘 要：教育要尊重生命，呵護生命，催醒學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。尊重學(xué)生個體的生命差異，引導(dǎo)各層次學(xué)生主動探索;著眼學(xué)生的生存需求，培養(yǎng)學(xué)生的生存技能;尊重學(xué)生生命的情感需要，讓課堂評價閃耀生命的光輝。

關(guān)鍵詞：尊重;呵護;差異;生存技能;情感需要

教育是什么？教育不只是有多少學(xué)生考上了名牌大學(xué)，而是學(xué)生健康性格的養(yǎng)成;教育不只是升學(xué)率的高低，而是每個生命都能生動、活潑、健康的成長;是要催醒學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之花。教育的本質(zhì)首先要呵護生命、尊重生命，然后才是激發(fā)潛能、提高能力、體現(xiàn)生命的價值。每一個教育工作者必須認(rèn)識的自己神圣使命，尊重生命，敬畏生命，讓數(shù)學(xué)課堂成為展現(xiàn)生命的教育活動，關(guān)注生命的成長，已成為重中之重。每一位教師都應(yīng)該從“生命”的角度進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生這個生命個體在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動真正成為學(xué)生生命個體的活動，提高生命活動的效果，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

1 尊重學(xué)生個體的生命差異，引導(dǎo)各層次學(xué)生主動探索

自然界的每個生命存在著各種各樣的差異，作為生命個體的學(xué)生也不例外，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一個大家公認(rèn)的不足，就是他忽視了這種差異，甚至為了合格率留大量的重復(fù)性作業(yè)，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不但學(xué)困生無學(xué)習(xí)興趣可言，更抑制了優(yōu)秀生的發(fā)展，作為教師要深深地認(rèn)識到這些，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，運用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生能根據(jù)自己對問題的認(rèn)知情況，自發(fā)的去思考，去探究，去討論，去發(fā)現(xiàn)，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。

例如，我在教學(xué)人教版五年級《平行四邊形的面積》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，地主分給兩個兒子兩塊地，一塊是長方形，一塊是平行四邊形，兩個人因為地的大小爭論不休，讓我們幫幫他們。長方形面積我們會計算，這個平行四邊形面積該怎樣計算？學(xué)生調(diào)動自己的知識經(jīng)驗積極思考，出現(xiàn)了幾種不同的方法：①用平行四邊形的鄰邊乘鄰邊②用底乘高③做一個1平方米大小的正方形去測量。這時，同學(xué)們肯定了第三種方法的正確性，但都一致認(rèn)為太麻煩，用怎樣的方法去求平行四邊形的面積更為簡便一些呢？對于方法①和②和我沒有立刻進行肯定或否定，而是鼓勵他們，通往真理的道路有很多，如果你對自己的想法有信心，那就可以直接計算，如果拿不準(zhǔn)自己動手驗證一下到底該怎樣求它的面積;如果覺得自己無從下手，到老師身邊來，跟老師一起研究。于是，一場別具匠心的探究活動開始了：有的學(xué)生選擇直接計算，有的學(xué)生親自動手驗證自己的想法，有的學(xué)生圍著老師一起動手，研究如何運用割補法把新知轉(zhuǎn)化為舊知這樣簡單的問題。

這樣的活動，每個學(xué)生都能根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動思考，大膽猜想，親自動手，主動探究，每個學(xué)生都有所提高，通過適合自己的方式主動去獲取知識，這才是學(xué)生生命個體的活動，真正尊重了學(xué)生作為一個生命個體存在的差異、真正體現(xiàn)了“以人為本、面向全體”的教育思想。

2 著眼學(xué)生的生存需求，培養(yǎng)學(xué)生的生存技能

傳統(tǒng)的教學(xué)模式著眼于知識積累和技能掌握。但僅僅這些，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代發(fā)展對孩子們的要求。知識的積累和技能的掌握確實重要，但方法不當(dāng)片面追求，反而欲速則不達加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。因而課堂教學(xué)要著眼學(xué)生的生存需求，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。

例如，我在教學(xué)四年級下冊內(nèi)容《三角形的穩(wěn)定性》時，我出示了自行車三角架的模型圖，問：“請同學(xué)們想一想，自行車的車架為什么要做成三角形？”同學(xué)們一下子來了興致，各抒己見，有的說運用幾何圖形更有美感;有的說做成三角形是為了節(jié)約成本……對此我表示，同學(xué)們的回答能結(jié)合生活實際，都有一定的道理，并接著提問：“那么，做成三角形的真正原因是什么呢？讓我們通過動手實踐來親自驗證！”隨后提出活動要求：（1）和你的伙伴合作：利用老師為你準(zhǔn)備的材料做一個四邊形和一個三角形。（2）拉一拉兩個圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過剛才的活動，學(xué)生自己動手制作了三角形和平行四邊形，并通過拉一拉，親自體會到三角形不容易變形的穩(wěn)定特性。學(xué)生學(xué)會了如何和同伴分工合作，動手能力得到提高，遇到問題知道去主動探究，去實踐去研究，這樣既減輕了傳統(tǒng)教育的被動性，更為學(xué)生這個生命個體的主動發(fā)展和終身發(fā)展起到了至關(guān)重要的的作用。

3 尊重學(xué)生生命的情感需要，讓課堂評價閃耀生命的光輝

學(xué)校生活是每一個人重要的人生經(jīng)歷，課堂教學(xué)活動是每個人充滿生命意義的重要組成部分。因而知識的學(xué)習(xí)不僅僅拘泥于認(rèn)知的范疇，它擴展到情感、人格、意志品質(zhì)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的生命價值，傳授數(shù)學(xué)知識的課堂已成為學(xué)生生命成長和發(fā)展的課堂。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須尊重學(xué)生作為生命個體的尊嚴(yán)和價值，關(guān)注學(xué)生所思所想，理解他們的苦惱，尊重他們的想法，寬容他們的個性成長，保護他們的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生戰(zhàn)勝困難，客觀的進行課堂評價。對問題學(xué)生的課堂評價，更是對每一個教師都是一個挑戰(zhàn)。例如：在教學(xué)人教版五年級上冊《可能性》時，為了學(xué)生們能更深入的體驗什么是“可能”，課的開始，我用抽簽的方法讓大家選出本節(jié)課學(xué)習(xí)小組的組長，正當(dāng)老師拿出事先準(zhǔn)備好的簽時，有一個平時比較調(diào)皮的孩子站了起來說：“老師，我覺得你的抽簽法不好，我想用猜拳來決定?！蔽乙幌伦鱼蹲×耍粗J(rèn)真可愛的小臉，我馬上說：“好主意，你的想法別出心裁，老師深受啟發(fā)，謝謝你的發(fā)言，老師欣賞你！這樣吧，每個小組用自己喜歡的方法選出小組長！”這樣一來不但使教學(xué)活動真正成為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，師生關(guān)系變得和諧自然，老師就像學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這個平時有點調(diào)皮的學(xué)生整節(jié)課是那樣認(rèn)真，那樣充滿了學(xué)習(xí)的激情。孩子們真正成為了學(xué)習(xí)的主人，感受到自己這個生命個體被充分的尊重，積極去體驗，去創(chuàng)造，帶著自己的知識經(jīng)驗去思考、去發(fā)現(xiàn)、去質(zhì)疑，老師對每一個生命的關(guān)愛與呵護，善意與寬容，才能使學(xué)生在課堂上盡情的發(fā)出心靈的聲音，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們重拾信心 ，讓評價成為數(shù)學(xué)課堂閃耀生命光輝的催化劑。

參考文獻：

[1] 董金臣.《教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異》.

[2] 程紅艷.《生命與教育——呼喚教育的生命意識》.