黃兆平

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)小學(xué)的邏輯思維，對于小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長都有直接的幫助。數(shù)學(xué)邏輯性強、科學(xué)、嚴謹，在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生思考能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，達到教學(xué)的目的，提升教學(xué)的效率和學(xué)生的成績。本文將以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，提出培養(yǎng)小學(xué)獨立思考能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨立思考;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)邏輯性較強，在解決數(shù)學(xué)問題過程中學(xué)生需要由獨立思考的能力，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)。隨著新課改的頒布實施，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力也已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，且符合我國素質(zhì)教育要求，有助于提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力過程中，教師必須要重視學(xué)生的課堂主體地位，改變灌輸式的教學(xué)狀態(tài)，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在增加學(xué)生課堂參與性的同時，采取各種有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提升課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)教育開始被逐漸重視，相較于以往而言已經(jīng)有了較大的改善，但是相對于發(fā)達國家的小學(xué)教育還存在一定的差距。我國深受應(yīng)試教育理念影響，在教學(xué)過程中過于重視學(xué)生的成績，從而忽視了學(xué)生獨立思考、獨立解決問題能管理的培養(yǎng)，在經(jīng)過教育改革后該種現(xiàn)象逐漸減少，但仍然需要繼續(xù)完善。

（一）教師教育觀念過于傳統(tǒng)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師認為小學(xué)生年齡較小，尚不具備獨立思考能力，所以在教學(xué)過程中將主要的精力都放置在教材的學(xué)習(xí)之上，沒有主動的尋找有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。僅依靠教材和以教師為課堂主體的教學(xué)形式過于單一，且學(xué)生長期處于被動狀態(tài)會喪失對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。其次，也有部分教師想要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，但因為自身能力不夠，所以會出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)目標(biāo)存在偏差

在制定課程教學(xué)標(biāo)準過程中，提出了對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)過程中，由于教師的應(yīng)試教育觀念過重，在教學(xué)過程中總是將教學(xué)的重點放在教材知識的傳授之上，并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的重要性，缺乏對學(xué)生的有效引導(dǎo)，錯失了最佳的培訓(xùn)階段，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。

（三）教學(xué)方式單一化

教師在教學(xué)過程中并未對小學(xué)生的心理情況進行分析，在教學(xué)過程中總是采用一種方式進行課堂教學(xué)，小學(xué)生年齡小，對于單一化的教學(xué)模式極易產(chǎn)生厭煩心理，從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極的態(tài)度。題海式的教學(xué)方式僅以提高學(xué)生成績?yōu)槟康模鲆暳藢W(xué)生的心理接受能力，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正的理解知識，做到舉一反三，同時過多的作業(yè)也會讓學(xué)生沒有課余休息時間，不講究勞逸結(jié)合的教學(xué)方式也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教材內(nèi)缺乏開放性例題，教師又沒有設(shè)計開放性題目的能力的意識，導(dǎo)致學(xué)生在課本上所學(xué)習(xí)到的東西無法得到有效延伸，難以加深學(xué)生的記憶力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生獨立思考能力的策略

（一）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中總是將教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中過于被動，但是在新課程標(biāo)準下，強調(diào)課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師需要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力過程中，教師的引導(dǎo)更為重要，因此需要將學(xué)生作為課堂主體，教師在教學(xué)過程中要善于應(yīng)用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。同時，學(xué)生在回答問題過程中若是不正確，教師需要給予鼓勵，讓學(xué)生能夠保持回答問題的自信，如此才能對其進行更好的激勵，讓其在學(xué)習(xí)過程中獨立思考。教師需要在教學(xué)過程中學(xué)會和學(xué)生做朋友，站在學(xué)生的角度思考問題，才能尋找更多適合小學(xué)生的教學(xué)模式，達到一定的教學(xué)效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)與其他科目相比存在較強的邏輯性，小學(xué)階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的思考能力，但是在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題過程中會存在理解上的困難，為了改變學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中來，教師需要采用多樣化的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的注意力，同時要根據(jù)小學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造趣味性較強的教學(xué)方式，如此學(xué)生才能夠在課堂中展現(xiàn)出樂于學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。比如在解答問題的過程中可以采用游戲的方式，增加學(xué)生在解題過程中的積極性;或者采用小組合作的形式，讓學(xué)生能夠通過合作得出問題的答案，小組合作過程中既能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，還能夠加強學(xué)生的團隊合作能力;或者采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的數(shù)學(xué)問題，并且在課堂教學(xué)過程中提出，與教師和同學(xué)一起解答，活躍課堂教學(xué)氛圍的同時，提升學(xué)生的課堂參與性。通過多樣化的趣味教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于思考，逐漸形成獨立思考的習(xí)慣，勇于在課堂教學(xué)過程中提出自己的疑問，與教師進行更好的溝通交流。

（三）課后觀察，促進學(xué)生獨立思考

小學(xué)生的好奇心較重，在生活中具有較強的觀察能力，教師可以合理的利用小學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在生活中觀察分析更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。比如，在“認識身邊的幾何體”教學(xué)過程中，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生尋找家中的幾何體，并讓父母跟隨小學(xué)生一起，將小學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的幾何體拍照，然后傳送到班級群之內(nèi)，讓學(xué)生能夠在完成觀察家中幾何體的作業(yè)過程中對書本中抽象化的幾何體有更加深刻的認知，并且可以讓學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的幾何體選擇一個帶到教室中來與大家共同探討，讓生活走入課堂，讓課堂融入生活，不斷提升學(xué)生對外界事物的觀察能力和獨立思考能力。

結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的提出，我國小學(xué)也在積極落實，響應(yīng)素質(zhì)教育，獨立思考能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，需要教師在課堂教學(xué)過程中加以重視，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在實踐過程中尋找更多有趣的教學(xué)方式，增加學(xué)生的課堂參與感，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)會舉一反三，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

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