胡藹薇

摘 要：音素意識是英語閱讀素養(yǎng)的重要維度之一，國內(nèi)外教育心理學(xué)家認(rèn)為在許多語言中音素意識的發(fā)展對后繼的拼寫與閱讀有重要的影響。本文探討小學(xué)英語音素意識培養(yǎng)對小學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)的影響，就音素意識培養(yǎng)在當(dāng)前中國小學(xué)英語教學(xué)中的重要性和培養(yǎng)的策略做了淺論。

關(guān)鍵詞：音素意識;低年級;策略

一.問題的提出

一直以來，我國的英語教學(xué)理念中，將單詞作為教學(xué)的首要任務(wù)，普遍的誤區(qū)在于：閱讀要從認(rèn)識單詞開始，不認(rèn)識單詞就沒有辦法閱讀，不理解單個單詞的意思也無法閱讀。對培養(yǎng)學(xué)生的英語音素意識的重要作用還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。英語課堂教學(xué)中雖然隱含了音素意識的熏陶和滲透，卻缺乏統(tǒng)一的培養(yǎng)學(xué)生英語語音意識的實踐操作。事實上，英語音素意識（Phonemic Awareness）一直是語言學(xué)、語言教學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的重要研究課題。大量的研究結(jié)果表明，通過培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的音素意識可以有效促進他們的語言學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)。

二.什么是音素意識

音素是一種語言中能區(qū)別兩個詞的最小聲音單位，也是人類發(fā)音器官所能發(fā)出的最小的語音片段。音素意識指“關(guān)注并熟練地運用口語詞匯音素的能力”（HICHD，2000）。王薔，敖仁娜圖雅（2015）認(rèn)為：“音素意識能力指學(xué)生能夠熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除等操作?！?/p>

三.音素意識在小學(xué)低年級培養(yǎng)的重要性

（一）音素意識是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

音素意識就是重要的解碼能力，是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語國家的研究表明，音素意識的強弱能夠預(yù)測早期閱讀能力的高低（Stanovich，1993-94）。并且，音素意識與早期閱讀能力的高低的相關(guān)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智商、詞匯量和聽力理解。在兒童的語言學(xué)習(xí)過程中，語音、詞匯和語法都是學(xué)習(xí)英語的基本功，而音素是語音的基礎(chǔ)，音素意識是對單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的意識。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生音素意識有利于單詞認(rèn)知

音素意識的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的單詞記憶率。訓(xùn)練音素意識的活動可以幫助學(xué)生知道哪些單詞由聲音組成。當(dāng)孩子學(xué)會用單個的音素來聽、寫、玩的時候，他們開始理解字母聲音之間的相互關(guān)系。這些活動能夠刺激小學(xué)低年級孩子們的早期讀寫能力，幫助孩子準(zhǔn)備好閱讀。

（三）培養(yǎng)音素意識能有效促進英語閱讀

音素意識直接影響到學(xué)習(xí)者后期閱讀能力能夠達(dá)到的水準(zhǔn)，在語言學(xué)的相關(guān)研究中指出過，因為這種能力直接影響到大腦處理語言信號的速度，對后來閱讀流利度，大腦處理信息速度有非常直接的影響，而流利度是閱讀理解的必備，也是后來精準(zhǔn)度的要求。故音素意識的培養(yǎng)是尤為重要的。

（四）良好的音素意識有利于學(xué)生的主體性

音素意識能培養(yǎng)低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性和自信心很重要。具備音素意識的學(xué)生就等同掌握了獨立識詞、自主朗讀的能力，學(xué)習(xí)語言的成就感和自信心就隨之而來。如果低年級的學(xué)生在該有拼讀意識的階段不具備拼讀意識，到了高年級后就會有“發(fā)展性閱讀障礙”的表現(xiàn)。

四.在小學(xué)低年級音素意識培養(yǎng)的開展

（一）有效的“音素教學(xué)”課堂策略

1.以“字母”教學(xué)為依托，感知音素的發(fā)音

音素是“音”的概念，即字母在單詞中的讀音。教師可以每節(jié)課留出5-10分鐘的時間，進行培養(yǎng)學(xué)生的音素意識教學(xué)。在一、二年級教26個字母時教給學(xué)生各個字母在單詞中的發(fā)音，認(rèn)識字母的letter name和letter sound。

2.以“歌謠”教學(xué)為框架，加強音素的訓(xùn)練

歌謠是小學(xué)生喜聞樂見，并能有效幫助他們記憶的方式之一。在教授音素時可以選擇Oxford Phonics Words、《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》、《麗聲唱學(xué)自然拼讀》、《安妮花英語自然拼讀》等系列教材，配合觀看Phonics Kids視頻，節(jié)奏感強的歌謠、歌曲、朗朗上口的兒歌，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

3.以“游戲”教學(xué)為補充，激活音素的練習(xí)形式

在低年級的音素教學(xué)中，提供大量的音素練習(xí)是很有必要的，游戲教學(xué)能調(diào)動低年級學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生掌握了26個字母發(fā)音后，教師可以羅列出輔音中相近的字母，如：p，b;t，d;m，n;f，v;l，n等，通過游戲幫助學(xué)生加以區(qū)分不同發(fā)音。

（二）培養(yǎng)學(xué)生音素意識的七個能力

Learning Point Associates（2004）認(rèn)為音素意識主要表現(xiàn)為以下七個能力：音素識別、首尾音混合、音素混合、音素刪除、音素分割、音素添加和音素替換。

根據(jù)以上七個能力要求，筆者常在低年級英語課采用的教學(xué)方法：

1.音素識別：如“Tell me the first sound in‘pencil.”（/p/）

2.首尾音混合：把第一個音和后面的元音或者輔音拼起來，如“What word is /g/ /ate/ ？”（gate）

3.音素混合：把各個音素揉到一起發(fā)出詞的音的過程，如“What word is /k/ /u/ /l/？”（cool）

4.音素刪除：知道把一些詞中的音素取掉后形成一個什么詞。如，“What is ball without the /b/ ？”（all）

5.音素分割：把一個詞的音包括多少個音用節(jié)拍對應(yīng)地表現(xiàn)出來或者查出來有多少個音素。如：“How many phonemes in book？”（3：/b/ /u/ /k/）。和孩子一邊擊掌一邊說一個詞，擊掌的次數(shù)和這個詞有多少個音節(jié)是對應(yīng)的。

6.音素添加：在一個單詞的基礎(chǔ)上增加一個音素拼成一個新的單詞。如：ing前添加/s/后變成sing。

7.音素替換：就是替換單詞中某一個音素拼成一個新單詞。如：把cat中的/c/換為/h/后變成hat。

五、結(jié)束語

音素教學(xué)是語音教學(xué)的核心部分，表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征。在英語教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生音素的意識，選擇合適的素材，結(jié)合實際情況進行有的放矢的音素意識教學(xué)，對音素教學(xué)做全方位的探索。

參考文獻

[1]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016

[3]王薔，敖娜仁圖雅等，小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.3

[4]劉寶胤.英語，愛“拼”才會羸.外語教學(xué)與研究出版社，2015年版