蘇倩

摘 要：本文深入的分析以及探討在如今方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題以及多種不足之處，并且根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行了延伸，以確定方劑學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)著手的方面，進(jìn)而突出方劑學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步的對(duì)于配伍規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)的闡述。同時(shí)還深入探究了配伍技巧及規(guī)律，使得該技巧緊密的與臨床相聯(lián)系，進(jìn)而從提高學(xué)生閱讀及學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面進(jìn)行著手，從而能夠營(yíng)造方劑學(xué)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確學(xué)生實(shí)際需要，獲取更為優(yōu)良的方劑學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：方劑學(xué);教學(xué)改革;探討

一、以突出重點(diǎn)的方式創(chuàng)新教學(xué)方法

在長(zhǎng)期以來(lái)方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)由于多種條件的限制，從而使得方劑學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐相分離。同時(shí)，其方劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不能與臨床的各個(gè)學(xué)科相吻合，同時(shí)也由于方劑學(xué)教材及教學(xué)具備了較為單一的層次，相比于西醫(yī)，其所使用到的教學(xué)方法以及教學(xué)手段過(guò)于落后等一系列問(wèn)題，難以意識(shí)到如何才能在方劑學(xué)教學(xué)獲取良好教學(xué)成果。如何針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行改變，從而能夠?qū)⒃咎铠喪?、灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。而本人認(rèn)為，除了進(jìn)一步的更新以及發(fā)展教材內(nèi)容外，使用創(chuàng)新型的教學(xué)方法以及教學(xué)手段是其中的一種有效方式。而近幾年來(lái)，通過(guò)將多媒體技術(shù)手段應(yīng)用于方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠直觀而突出的將方劑學(xué)有關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)移動(dòng)媒體之上，從而積極地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于之前單一式的教學(xué)理論講述形式進(jìn)行改進(jìn)，借助于多媒體具備較大的信息量、有趣、視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合等多種優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)之前使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的缺陷，進(jìn)一步的豐富教學(xué)形式，進(jìn)而能夠直接地將抽象并且深?yuàn)W的方劑學(xué)理論教學(xué)融入到直觀而有趣的影視資料及視頻當(dāng)中，這樣不僅僅擴(kuò)大了教學(xué)的教學(xué)量，同時(shí)還提高了教學(xué)效果。也因此，在方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須吸納多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步的改進(jìn)自身PPT制作形式以及設(shè)計(jì)內(nèi)容，與如今新型的教學(xué)模式相適應(yīng)，以提高自身教學(xué)效果。又因?yàn)榉絼W(xué)教材當(dāng)中內(nèi)容較為豐富，同時(shí)涉及到多個(gè)學(xué)科，因此，如果在教學(xué)過(guò)程中教師侃侃而談，沒(méi)有對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的論述，那么整個(gè)課堂不能取得良好的成效。

二、注重配伍技巧，明確配伍規(guī)律

在方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，作為整體中醫(yī)理論的核心問(wèn)題在于辨證論治。而辨證論治也是在中醫(yī)對(duì)疾病進(jìn)行診療過(guò)程中的基本原則，進(jìn)行辨證的主要目的在于捕捉病人的機(jī)理，并且根據(jù)該機(jī)理而尋求最為合適的治療方法，同時(shí)依據(jù)所研究出來(lái)的治療方法抓取藥方。也因此，在實(shí)際治療過(guò)程中，治療中心及重心在于病機(jī)治法。而在這過(guò)程中較為重要的在于醫(yī)者必須掌握配伍技巧，同時(shí)掌握配伍規(guī)律，從而能夠在配伍規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身對(duì)藥物功效的理解，直接的將各種藥物進(jìn)行合理組配，以掌握配伍技巧。同時(shí)，又因?yàn)楦鞣N藥物具備著不同的功效，并且不同藥物配伍可能相反，也可能相須，只有科學(xué)的對(duì)這些藥物進(jìn)行組織，搭配，從而對(duì)于藥物所具備的功能進(jìn)行增強(qiáng)或者是改變，以消除藥物對(duì)人體所產(chǎn)生的不良影響，使得不同藥物之間形成相輔相成的綜合作用，以快速治療病人，并且使之前具備不同特性的不同藥物形成一個(gè)新型有機(jī)整體，從而能夠?qū)τ诓“Y進(jìn)行辨證論治，而這就是中醫(yī)方劑學(xué)中所謂的配伍。因?yàn)榻^大多數(shù)中藥其具備有多種功能，而在治病過(guò)程中，往往只需要針對(duì)性的發(fā)揮其中一部分功能，同時(shí)一部分藥物雖然說(shuō)能夠?qū)τ谀撤N特定疾病進(jìn)行治療，也可能會(huì)由于其藥性過(guò)于猛烈，而對(duì)人體產(chǎn)生毒副作用。為了避免這一類問(wèn)題存在，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟練的掌握藥物的功效及性能，以及對(duì)于藥物進(jìn)行不同處理過(guò)程中功能的發(fā)揮有關(guān)的控制方法因素。而在方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中，其主要目的就是為了教給學(xué)生以明確的配伍規(guī)律，使得學(xué)生學(xué)會(huì)良好的配伍技巧，通過(guò)全面正確地將這些方法以及技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)τ诨A(chǔ)方以及代表方中最為常見(jiàn)的知識(shí)及時(shí)掌握，進(jìn)而能夠在臨床過(guò)程中熟練用藥，提高本身臨床能力，獲取良好臨床治療效果。

三、與臨床實(shí)踐聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為一門具備了較高實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，方劑學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要保證學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際實(shí)踐相結(jié)合。而怎么樣才能夠在臨床教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，是如今方劑學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的重難點(diǎn)問(wèn)題。在本人看來(lái)，方劑學(xué)的教師不僅僅需要具備較為豐富同時(shí)深厚的中醫(yī)理論有關(guān)知識(shí)，也必須深入的學(xué)習(xí)到西醫(yī)的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，方劑學(xué)教師還必須具備有良好的臨床辨證施治的能力及診療水平。一般情況之下，方劑學(xué)教師主要教授的為未出校門的這一類學(xué)生，因?yàn)檫@類學(xué)生并沒(méi)有各種臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此這一些學(xué)生并不確定自身所學(xué)習(xí)的中醫(yī)是否能夠治好病人，對(duì)自身持懷疑態(tài)度，同時(shí)就會(huì)沒(méi)有信心去繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)，如果方劑學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中由于不會(huì)看病、看不好病或者說(shuō)不具備較為豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅僅會(huì)使得本身所講述的理論知識(shí)過(guò)于單調(diào)乏味，而且會(huì)影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。相反，若方劑學(xué)教師具有較高的診治水平，同時(shí)具備較為豐富的臨床診治經(jīng)驗(yàn)，那么其在之后教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠結(jié)合自身診治中所面臨的經(jīng)典案例，將理論知識(shí)與實(shí)際診斷相結(jié)合，并穿插治療過(guò)程中的趣味性小知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)進(jìn)一步的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。此外，這類教師在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)，能夠精確而熟練地進(jìn)行辨證施治，及時(shí)清除病癥，以自身的言傳身教教授給學(xué)生中醫(yī)理論知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間的信任，使得本次方劑學(xué)理論教學(xué)具備著較強(qiáng)的感染力以及可信度，從而端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生具備更為廣闊的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)將病案及案例引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步的豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)選取診療過(guò)程中所面臨的典型案例，要求學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行分析以及深入討論，同時(shí)要求每一名學(xué)生對(duì)該案例進(jìn)行診治并列出代表性的方劑，由教師之后進(jìn)行評(píng)講，指出學(xué)生在方劑配伍中所存在的不足之處，對(duì)于其不足問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備有更為強(qiáng)大的辨證思維能力。從而使其能夠在后續(xù)進(jìn)入到工作崗位時(shí)，與理論知識(shí)相結(jié)合，舉一反三，觸類旁通。

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