摘要：近十年來在線教育在我國取得了飛速發(fā)展。各大中小學(xué)以及高校延期開學(xué)，教育部、工信部于2020年2月12日聯(lián)合印發(fā)了延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見。在此環(huán)境下各地各校根據(jù)實(shí)際情況，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，電視媒體等實(shí)現(xiàn)教師們在線上授課、學(xué)生們線下學(xué)的居家學(xué)習(xí)方式，動畫造型設(shè)計課程是動畫專業(yè)的核心課程之一，本文將基于在線教育模式對動畫造型設(shè)計課程教學(xué)方式方法的進(jìn)一步探析。

關(guān)鍵詞：?在線教育;動畫造型;課程設(shè)計

在線授課初期，從四川文化藝術(shù)學(xué)院學(xué)校組織的在線教學(xué)調(diào)查來看，每一位老師家中都有可運(yùn)行的電腦和網(wǎng)絡(luò)等條件，而學(xué)生家庭中有100%的同學(xué)滿足手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)基本要求，有接近86%的同學(xué)有可以基于電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，對此為在線教育提供了可操作的教學(xué)環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)在線教育的平臺以及特點(diǎn)

如今在線課堂平臺種類繁多，比如清華大學(xué)于2013年10月發(fā)起建立的慕課平臺學(xué)堂在線，目前運(yùn)行了國內(nèi)外頂尖學(xué)府的精品在線課程，約2300門課程，覆蓋了13大學(xué)科門類。而2018年4月，學(xué)堂在線發(fā)布智慧教學(xué)平臺“雨課堂”、校內(nèi)教學(xué)平臺“學(xué)堂云”，為高校線下課堂提供了輔助教學(xué)。又如由“愛課程網(wǎng)”攜手網(wǎng)易云課堂打造的中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺。又如：超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、騰訊課題、釘釘、blackboard等可用于在線直播教學(xué)平臺。在本次在線人數(shù)龐大，對平臺的服務(wù)器沖擊巨大，多個平臺同時出現(xiàn)卡頓、掉線、無法登陸的情況，總的來講大公司旗下的平臺較為穩(wěn)定，受課程需求不同以及平臺技術(shù)完善程度的影響，許多老師選用多個平臺同時授課的現(xiàn)場，以此來互補(bǔ)有無。

二、慕課教學(xué)模式在動畫造型設(shè)計課程的不足

國家自2010年陸續(xù)退出了國家精品課程在線課程建設(shè)，從“學(xué)堂在線”“中國大學(xué)MOOC”“EDX”等的課程種類、數(shù)量和質(zhì)量來看，都取得了十分突出的成果，為高校教育做了很好補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)擴(kuò)寬的知識邊界。但是就從動畫造型設(shè)計課程而言，要找到對應(yīng)的課程類別以及課程章節(jié)知識點(diǎn)，還需要付出較高的時間和精力成本，而知識點(diǎn)的細(xì)致程度還是千差萬別。而慕課平臺要實(shí)現(xiàn)盈利又十分困難，所以要提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，又顯得太過苛刻。

三、微課教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

微課是一種利用短小精干的教學(xué)視頻同時結(jié)合在線答疑進(jìn)行授課的一種混合模式。通過“慕課”視頻為主要講授知識，教師再通過其它教學(xué)平臺考勤、作業(yè)、討論等進(jìn)行輔助教學(xué)。比如說在“超星學(xué)習(xí)通”平臺可以將課程章節(jié)導(dǎo)入慕課視頻，同時通過考勤、搶答、分組討論等對課題在線管理教學(xué)的一種教學(xué)方式。以這種教學(xué)方式可以很實(shí)時與學(xué)生進(jìn)行交流和回答問題，老師是知識與學(xué)生的協(xié)調(diào)者，學(xué)生的參與度和積極性較高，也有較好的學(xué)習(xí)跟蹤反饋。

四、動畫造型設(shè)計課的在線教學(xué)課程設(shè)計

1、課程整體設(shè)計

動畫造型設(shè)計課程的線課程整體設(shè)計旨在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識灌輸性，同時激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生參與其中，課程所需的知識傳授于學(xué)生。通過多個在線平臺進(jìn)行協(xié)助管理完成課題教學(xué)，如果通過“慕課”截取教學(xué)資源，“雨課堂”進(jìn)行課題實(shí)時管理，“騰訊會議”進(jìn)行直播互動、討論和答疑，“QQ群”進(jìn)行資源分享等交流。

2、教學(xué)單元構(gòu)成

a.課程前預(yù)習(xí)，通過將知識點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)告，發(fā)布“慕課”“微視頻”方式進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí)公告，觸發(fā)學(xué)生在課前提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

b.實(shí)時授課，利用在線直播平臺進(jìn)行講授知識要點(diǎn)，解答學(xué)生問題以及操作演示。次環(huán)境主要在于將核心、復(fù)雜知識要點(diǎn)進(jìn)行講解，起到了對之前的課下問題補(bǔ)充、糾正學(xué)生在預(yù)習(xí)過程的錯誤，實(shí)時對教學(xué)成果進(jìn)行評析。

c.分組討論或?qū)嵺`，此環(huán)節(jié)是通過討論和實(shí)踐方式，將所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，對學(xué)生不夠全面的地方進(jìn)行補(bǔ)充，訓(xùn)練學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在線解答，通過“騰訊會議”“QQ群聊”進(jìn)入分組群實(shí)時語音交流，不同學(xué)生所遇到問題直接推送到群消息，其它同學(xué)可以協(xié)助解決問題，同時老師進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充。

d.學(xué)習(xí)測試與評價，在課程所有知識傳授以后，需要及時反饋學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)平臺進(jìn)行“試題測試”“搶答”“話題討論”等活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)反思。

E.復(fù)習(xí)與擴(kuò)展，引導(dǎo)課下進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和補(bǔ)充知識點(diǎn)。

3、網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建班級與管理

我校借助“超星學(xué)習(xí)通”課題管理平臺協(xié)助教學(xué)，導(dǎo)入課件、慕課資源、完成課題點(diǎn)名，提問，測試，問卷調(diào)查等功能實(shí)現(xiàn)課堂管理，同時利用“騰訊會議”進(jìn)行直播教學(xué)，“QQ群”管理進(jìn)行素材工程分享與管理。

五、在線教學(xué)動畫造型設(shè)計課程的意義

1豐富了課程內(nèi)容和形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢下，全民數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施基本實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育模式也正受到新的挑戰(zhàn)，在線教育在對動畫造型設(shè)計課程而言，可以將國內(nèi)外以及行業(yè)公司前沿資訊和技術(shù)帶入課題，融合多種渠道和媒介將豐富課程內(nèi)容和教學(xué)形式。

2拓展了時間與空間

在線教育在課題教學(xué)安排中學(xué)生不受限于像傳統(tǒng)課題一樣固定時間和地點(diǎn)進(jìn)行授課，較為自由安排學(xué)習(xí)時間。同時一個班級的人數(shù)不受物理空間限制，一般一個班級最多支持幾百上千人的規(guī)模，當(dāng)然，人數(shù)越多對學(xué)生的個性化指導(dǎo)就提出更難的要求。在線教育在很多課程應(yīng)用中還存在局限性，學(xué)生很難獲得教室那樣的學(xué)習(xí)氛圍，教師面對面的情感傳遞和關(guān)懷難度加大。

3提升了學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力

在針對本課程學(xué)習(xí)中，安排了課前知識點(diǎn)預(yù)習(xí)，課中的討論，課下的復(fù)習(xí)。教師在課中起到了核心知識傳授以及組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中間橋梁。在解答學(xué)生的各式各樣問題的過程中，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

六、教學(xué)過程中存在的問題與改進(jìn)

在根據(jù)“慕課”平臺資源整理來看，教學(xué)資源需要進(jìn)一步優(yōu)化，有關(guān)動畫造型課程相關(guān)內(nèi)容并不多見，許多知識點(diǎn)還不夠全面，沒法達(dá)到與教材相對于的知識結(jié)構(gòu)體系。同時，通過學(xué)生反映情況看，居家學(xué)習(xí)，許多學(xué)生沒有教材也是需要解決的問題。其次，教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步優(yōu)化、參與主體需要協(xié)同。在線教學(xué)解決的問題本身也是線下教育需要解決的問題，如何讓學(xué)生利用好線上教學(xué)，利用好多種教學(xué)平臺，更加方便的獲取知識和掌握知識也是未來的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]錢小龍，仇江燕.基于用戶滿意度的慕課質(zhì)量評價研究——以人工智能專業(yè)為例[J].四川輕化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，35（01）：85-100.

[2]范穎，劉夢.基于云平臺的在線教育課程資源共享設(shè)計與研究[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2020，43（01）：175-178.

[3]高義棟. 云計算環(huán)境下三維動畫課程設(shè)計與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2010.

作者簡介：青山（1985.08-），男，四川南充，漢族，本科，助教，四川文化藝術(shù)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計