李伊微 曾藝嘉 陳蕾銘 王遠(yuǎn)強(qiáng)

摘要：在國(guó)家實(shí)行全面素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)教育下的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練引起社會(huì)廣泛重視。以廣州市為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的發(fā)放問(wèn)卷和線上訪談，并在廣州市進(jìn)行實(shí)地考察思維類(lèi)書(shū)籍和電子產(chǎn)品的具體情況，總結(jié)了思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀并給教師一些針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練;廣州市;小學(xué)教育

一、研究背景

我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行全面素質(zhì)教育，小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，想要進(jìn)一步提高我國(guó)目前國(guó)民數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，必須抓牢小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅要防止形式化教育模式走進(jìn)課堂，更要進(jìn)行素質(zhì)教育思想的糾正與完善，要求小學(xué)教師務(wù)必要了解素質(zhì)含義和素質(zhì)教育的重要性等內(nèi)容。許多教師、教育研究者、家長(zhǎng)都非常關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀。其中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的能力培養(yǎng)是備受矚目的。

本調(diào)查團(tuán)隊(duì)想通過(guò)調(diào)查廣州各個(gè)區(qū)小學(xué)教師和市面上思維書(shū)籍等，了解廣州市小學(xué)教育數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

二、研究思路

本次調(diào)查研究主要通過(guò)三個(gè)方式進(jìn)行。第一，通過(guò)對(duì)廣州市各個(gè)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查，也是研究數(shù)據(jù)分析的重點(diǎn)來(lái)源;第二，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行個(gè)人線上訪談;第三，線上收集整理專(zhuān)家文獻(xiàn)與線下考察實(shí)際情況。

個(gè)人訪談的實(shí)施：本次調(diào)查個(gè)人訪談主要針對(duì)廣州市各地區(qū)等小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入進(jìn)行;理論與實(shí)際情況的對(duì)比：通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的了解設(shè)計(jì)問(wèn)卷，線上對(duì)廣州市各個(gè)地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)布、收集和分析問(wèn)卷。

三、理論和實(shí)際考察

（一）理論部分

本團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)絡(luò)上不同來(lái)源，其中包括中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)，百度文庫(kù)和瀏覽器等，調(diào)查網(wǎng)上現(xiàn)有對(duì)小學(xué)教育數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查的報(bào)告，目的是對(duì)專(zhuān)家報(bào)告的調(diào)查方法進(jìn)行借鑒和改進(jìn)，對(duì)比他方報(bào)告來(lái)優(yōu)化我方報(bào)告各方面策略，同時(shí)也是對(duì)我隊(duì)研究的課題進(jìn)行更深入化更全面化調(diào)查。

（1）專(zhuān)家文獻(xiàn)匯總

調(diào)查數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練類(lèi)型主要有實(shí)驗(yàn)操作研究型、結(jié)合文獻(xiàn)總結(jié)型、調(diào)查目標(biāo)預(yù)期型、學(xué)術(shù)多向研究型。通過(guò)不同類(lèi)型調(diào)查，專(zhuān)家得出以下結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)操作研究型：

①在《小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告》_[1]作者采用了“對(duì)照實(shí)驗(yàn)法”，一個(gè)接受思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)除未接受思維訓(xùn)練組對(duì)照，考察在思維能力的題目中的表現(xiàn)，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在更加良好，更加適應(yīng)題目難度的提升。數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的套取公式，每一題都沒(méi)有固定的解題模板，思維訓(xùn)練可以幫助孩子開(kāi)拓思路，提高思維能力，在面對(duì)年級(jí)增長(zhǎng)而帶來(lái)的難度提升的問(wèn)題時(shí)，孩子才能更加游刃有余。

②在《學(xué)生思維訓(xùn)練現(xiàn)狀分析及探討-基于舟山市小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練調(diào)查報(bào)告的分析》_[2]中指出以下問(wèn)題：1.學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重視程度不夠。2.教師地位太過(guò)于突出，學(xué)生缺乏時(shí)間思考。

調(diào)查目標(biāo)預(yù)期型：正視《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)智力和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力放在首位。小學(xué)生的良好思維能力是他們獲取新知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的核心。

學(xué)術(shù)多向研究型：論文認(rèn)為數(shù)學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。從四個(gè)方面談作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與思考。一是訓(xùn)練小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的意義在于實(shí)施素質(zhì)教育的需要、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的需要、教學(xué)現(xiàn)狀的需要;二是小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有家長(zhǎng)、社會(huì)甚至教師對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的理解歧義、教學(xué)內(nèi)容偏窄偏繁陳舊過(guò)時(shí)、教師素質(zhì)偏低;三是數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)該以具體思維、抽象思維、直覺(jué)思維和函數(shù)思維為主。

（2）數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方法匯總

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的最佳年齡段

一二年級(jí)的兒童，因?yàn)槟昙o(jì)太小，理解問(wèn)題方式單一，長(zhǎng)時(shí)記憶能力不好，再加上不識(shí)字，不會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，大多數(shù)兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維會(huì)非常吃力;除了參加小學(xué)數(shù)學(xué)思維班的學(xué)習(xí)，單靠家長(zhǎng)的輔導(dǎo)或灌輸，往往事倍功半，很容易挫傷兒童學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的積極性，也會(huì)弄的家長(zhǎng)疲憊不堪;因此，對(duì)于大多數(shù)兒童，是不提倡過(guò)早的接觸小學(xué)數(shù)學(xué)思維的。

三年級(jí)的兒童，因?yàn)榻?jīng)過(guò)學(xué)校中兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)計(jì)算能力;這時(shí)大多數(shù)的兒童在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于知識(shí)的理解開(kāi)始登上新臺(tái)階。

從現(xiàn)行的各種小學(xué)數(shù)學(xué)思維課本的知識(shí)編排體系上看，三年級(jí)是一個(gè)最重要的階段。這里有各種小學(xué)數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)知識(shí)：包括整數(shù)的各種簡(jiǎn)便計(jì)算及其運(yùn)算定律、平面幾何圖形的各種計(jì)數(shù)方法和規(guī)律、各類(lèi)典型應(yīng)用題的特征和解題方法等，尤其是各類(lèi)典型應(yīng)用題的特征和解題方法，對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著極其重要的作用。所用的方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練，形象思維訓(xùn)練，聯(lián)想思維訓(xùn)練，數(shù)學(xué)游戲思維訓(xùn)練，實(shí)踐操作思維訓(xùn)練。

（二）實(shí)際考察：

經(jīng)團(tuán)隊(duì)到廣州市的各大圖書(shū)館、書(shū)店、思維培訓(xùn)班考察，發(fā)現(xiàn)市面上有許多關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的書(shū)籍。例如有對(duì)思維教育科普類(lèi)的書(shū)籍、有將數(shù)學(xué)思維融入其他知識(shí)精講的書(shū)籍、有專(zhuān)門(mén)將思維訓(xùn)練融入到小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，具體書(shū)籍有《馬小跳玩數(shù)學(xué)》、《奧數(shù)自學(xué)》、《玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》等，將晦澀難懂的數(shù)學(xué)思維，用講故事，玩游戲，看圖理解的方法讓讀者更好地理解數(shù)學(xué)思維，并通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)習(xí)題來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，能很好地鍛煉學(xué)生思維的抽象性、邏輯性、辯證性。

另外，我們獲知社會(huì)教育人士對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重視程度逐漸加深。小學(xué)數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)會(huì)從數(shù)學(xué)思維方面解析，讓學(xué)生在做題時(shí)，可以將數(shù)學(xué)思維融入到題目中去理解和應(yīng)用。

市面上也開(kāi)設(shè)不少思維訓(xùn)練少年班，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校外的思維訓(xùn)練輔導(dǎo)，比如少年派學(xué)習(xí)班。而圖書(shū)館中關(guān)于數(shù)學(xué)思維調(diào)查研究的書(shū)籍有存在，但是數(shù)量并不多，內(nèi)容涉及方面廣泛，如《數(shù)學(xué)素養(yǎng)新思維》一書(shū)中對(duì)思維訓(xùn)練講述研究非常具體。

四、研究情況

（一）問(wèn)卷調(diào)查：

（1）問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施：

本研究采用的是分層隨機(jī)重點(diǎn)抽樣的方法。先把研究對(duì)象按照 “在廣州市任教的地區(qū)”分層，然后在廣州市各個(gè)區(qū)塊分別劃分了各等級(jí)的學(xué)校，主要有省一級(jí)學(xué)校，省二級(jí)學(xué)校，市一級(jí)學(xué)校，民辦普通學(xué)校，又在各等級(jí)的學(xué)校里隨機(jī)抽取了不同職稱(chēng)的教師來(lái)作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，主要有二級(jí)教師，一級(jí)教師，高級(jí)教師和特級(jí)教師。層層劃分等級(jí)并抽取其中代表進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查訪談，是為了使我們的調(diào)查對(duì)象更具有代表性，調(diào)查結(jié)果更具有普遍性和可靠性。其中，廣州地區(qū)分層是依據(jù)廣州市黃埔區(qū)統(tǒng)計(jì)局《2019年12月統(tǒng)計(jì)月報(bào)》_[3]中的廣州市各區(qū)2019年GDP排名，將所調(diào)查的地區(qū)劃分為ABCD四大塊，分別為“發(fā)達(dá)地區(qū)”、“較發(fā)達(dá)地區(qū)”、“較不發(fā)達(dá)地區(qū)”、“不發(fā)達(dá)地區(qū)”四大塊。其中“發(fā)達(dá)地區(qū)”包括天河區(qū)、黃浦區(qū)，“較發(fā)達(dá)地區(qū)”包括越秀區(qū)、番禺區(qū)、白云區(qū)，“較不發(fā)達(dá)地區(qū)”包括海珠區(qū)、南沙區(qū)、花都區(qū)，“不發(fā)達(dá)地區(qū)”包括荔灣區(qū)、增城區(qū)、從化區(qū)。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 65 份，回收問(wèn)卷 65 份，其中有效問(wèn)卷 65 份。問(wèn)卷回收后，對(duì)發(fā)放的問(wèn)卷進(jìn)行檢查、編碼和錄入的工作，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用SPSS 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

（2）數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

現(xiàn)象1：總體而言，越發(fā)達(dá)地區(qū)思維訓(xùn)練越受重視

各地區(qū)教師和學(xué)校對(duì)思維訓(xùn)練的重視程度與當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度有著一定的關(guān)聯(lián)。由P-P圖分析得樣本數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，經(jīng)方差檢驗(yàn)P值小于0.05，說(shuō)明廣州不同地區(qū)在“小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重視程度”上存在差異。由表1，仔細(xì)對(duì)比可知，雖然D區(qū)選擇 “很重視”的比率最大，但其“很不重視”、“不重視”也占比最高，所以總體而言，A區(qū)和B區(qū)思維訓(xùn)練的重視程度優(yōu)于C區(qū)和D區(qū)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)，當(dāng)?shù)氐慕逃Y源更為豐富，家庭教育更加重視在。

因?yàn)閿?shù)學(xué)思維對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)上有巨大幫助，研究表明數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生，其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，與及智商水平相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的優(yōu)越。經(jīng)濟(jì)條件發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校教師可以利用較為豐富的資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“贊成學(xué)校在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程”選項(xiàng)占86.2%，僅有13.8%的教師不贊成或認(rèn)為無(wú)所謂適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程。

現(xiàn)象2：小學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的了解程度較好

廣州市小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)思維訓(xùn)練處于了解程度，并在課堂上結(jié)合思維訓(xùn)練進(jìn)行講授。由調(diào)查數(shù)據(jù)知廣州地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)思維訓(xùn)練的了解程度集中在“一般”和“了解”，分值達(dá)到3.7（不了解到非常了解設(shè)置分值為1-5分），說(shuō)明對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的了解程度較好。體現(xiàn)在課堂上的講授過(guò)程、提問(wèn)環(huán)節(jié)，課后的習(xí)題布置與解答這些方面。由圖1得出以下結(jié)論，

廣州地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇“會(huì)在課堂將數(shù)學(xué)知識(shí)與別的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合”占95.4%，課堂上組織學(xué)生積極以小組式討論的教師占90.8%， 教師主張“引入生活中常見(jiàn)問(wèn)題來(lái)拓寬課堂”占96.9%等等。

現(xiàn)象3：各個(gè)年級(jí)的老師都較正視思維訓(xùn)練，但中低年級(jí)更重視

經(jīng)檢驗(yàn)，皮爾遜卡方檢驗(yàn)P值小于0.05，說(shuō)明小學(xué)不同年級(jí)數(shù)學(xué)教師在“是否有意識(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要性”上存在差異。由表2，仔細(xì)對(duì)比可知教師更傾向于在中低年級(jí)（1-4年級(jí)）就開(kāi)始向?qū)W生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要性。市場(chǎng)上研究也表明三年級(jí)的學(xué)生是最適合開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。從現(xiàn)行的各種小學(xué)數(shù)學(xué)思維課本的知識(shí)編排體系上看，三年級(jí)是一個(gè)最重要的階段。從側(cè)面也印證了廣州市的教師了解小學(xué)教育中數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練適齡年齡段。

現(xiàn)象4：各個(gè)地區(qū)教師教導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題思維差異不大

不同經(jīng)濟(jì)條件地區(qū)的教師在解決同一數(shù)學(xué)問(wèn)題上所用的數(shù)學(xué)方法沒(méi)有非常大差異，往往多種思維方式相互結(jié)合解答同一數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其中在“雞兔同籠”問(wèn)題、“兩車(chē)相遇”問(wèn)題，“平行四邊形面積求解”問(wèn)題上，超過(guò)90%教師會(huì)應(yīng)用多種思維方式和數(shù)學(xué)思想來(lái)向?qū)W生講授。

如在正方形和平行四邊形面積求解問(wèn)題上，運(yùn)用類(lèi)比思維的訓(xùn)練方法的普及率占92.81%;在“雞兔同籠”問(wèn)題求解上，運(yùn)用假設(shè)法普及率占76.92%，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合方法普及率占67.69%，運(yùn)用解方程方法普及率占63.08%;雖然在不同數(shù)學(xué)問(wèn)題上有多種解答方式，但是仍有一種或兩種方式在解決過(guò)程中簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易理解易操作。

現(xiàn)象5：大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師贊成學(xué)校在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程

數(shù)據(jù)顯示86.2%的教師認(rèn)為學(xué)校在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課堂表示贊同，7.7%的教師因此舉動(dòng)會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而表示不贊同，剩下6.2%教師對(duì)此表示無(wú)所謂。由調(diào)查數(shù)據(jù)知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師贊成學(xué)校在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程

（二）采訪調(diào)查：

通過(guò)整理教師采訪內(nèi)容，有以下收獲：

大部分老師贊同對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，但是如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，是不能過(guò)早勉強(qiáng)的。而且這種思維是需要教師自己在課堂中滲透，很難有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間去開(kāi)展。思維訓(xùn)練是一個(gè)層層遞進(jìn)，螺旋式上升的過(guò)程，需要在平時(shí)的教學(xué)中適時(shí)滲透，有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)。這也是個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，逐步落實(shí)，不建議設(shè)立強(qiáng)制目標(biāo)。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是給他們知識(shí)的拓寬。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練也可以激發(fā)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?；A(chǔ)知識(shí)把關(guān)好，再開(kāi)展適度的思維訓(xùn)練。老師的教學(xué)觀念影響教學(xué)行為，在課堂上應(yīng)教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)知識(shí)，分析題目多用類(lèi)比、畫(huà)圖等方式引導(dǎo)思考。

五、調(diào)查結(jié)果與建議

從不同的地區(qū)和思維訓(xùn)練關(guān)聯(lián)分析來(lái)看，不同地區(qū)各有所異，發(fā)達(dá)地區(qū)越注重對(duì)教育的重視，而不發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)沒(méi)那么看重，故產(chǎn)生區(qū)域性的數(shù)學(xué)思維偏差。而相比較發(fā)達(dá)地區(qū)，不同的地域也有一定的偏差，從老師的課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)方法不同，導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)思維有一定的偏差。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)廣州市各區(qū)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，闡述了教學(xué)工作中出現(xiàn)的現(xiàn)象，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的重要性和特點(diǎn)，最終統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)廣州市不同地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)思維存在一定的差異。

從在前面的幾種現(xiàn)象可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于如智力、環(huán)境等各種因素的影響，以及數(shù)學(xué)本身具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)合型等特點(diǎn)，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異。但主要受教師的方法、區(qū)域的教學(xué)的資源等因素的影響，使得數(shù)學(xué)思維能力的掌握能讓接受能力差的學(xué)生更快速地理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納從而提高數(shù)學(xué)綜合能力。而從小學(xué)開(kāi)始開(kāi)展數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中獲益，而過(guò)晚開(kāi)始思維能力訓(xùn)練就會(huì)與之前養(yǎng)成的習(xí)慣產(chǎn)生沖突導(dǎo)致事倍功半。數(shù)學(xué)思維能力的獲得需要掌握一定的思維訓(xùn)練方法：一般對(duì)學(xué)生的啟發(fā)思維、活化思維和拓展思維進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

根據(jù)《小學(xué)教育存在的問(wèn)題和對(duì)策》_[4]與《小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)》_[5]建議，由于顯示年紀(jì)小，要讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)感興趣是重中之重，即要以興趣為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

課堂將數(shù)學(xué)知識(shí)與別的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、美術(shù)、歷史的融合?？梢宰寣W(xué)生的思維得于延伸，從其它學(xué)科中汲取數(shù)學(xué)營(yíng)養(yǎng)，又用之于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

中年級(jí)（3、4年級(jí)）教師要尤為重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙和訓(xùn)練。

在《小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練報(bào)告》_[1]中，額外增加思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)組更加適應(yīng)題目難度的提升，另外，調(diào)查中廣州地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師“贊成學(xué)校在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下，適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程”占86.2%。因此建議各小學(xué)在尚有余力的情況下，適當(dāng)增設(shè)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]張琪若，姜靜，宋玉段.學(xué)生思維訓(xùn)練現(xiàn)狀分析及探討——基于舟山市小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練調(diào)查報(bào)告的分析[J].教育管理，2019（21）：137-139.

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[4]張麗榮.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015（36）：449

[5]孟祥生.小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).[J].小學(xué)時(shí)代，2019（24）：39-42.