何茜

教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柤仁且婚T科學(xué)，又是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。有價(jià)值的問題能啟發(fā)學(xué)生深刻思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們提出新的問題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)知能力，促進(jìn)閱讀技巧的發(fā)展。怎樣讓課堂提問真正為課堂服務(wù)，為提高學(xué)生素質(zhì)保駕護(hù)航呢？我是從以下幾方面去努力的。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，充分說(shuō)明了提問火候的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計(jì)課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問時(shí)機(jī)。教學(xué)實(shí)踐證明：提問時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā);時(shí)機(jī)過(guò)遲，問題已解決，提問成了馬后炮。提問火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問的課堂時(shí)機(jī)，包括創(chuàng)設(shè)問題情境;二是提問后的等候時(shí)間。我在教學(xué)《惠崇<春江晚景>》時(shí)，由學(xué)生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學(xué)無(wú)多大的關(guān)系。但我靈機(jī)一動(dòng)，向全體學(xué)生提出了問題：“這是一首題畫詩(shī)，它應(yīng)該緊扣畫面內(nèi)容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進(jìn)了油鍋，學(xué)生也活躍了起來(lái)，展開了熱烈的討論。最后一致認(rèn)為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩(shī)的匠心所在--它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領(lǐng)。現(xiàn)在想來(lái)，我根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑而提出的問題，既保證了課堂教學(xué)的有序性（避免了在魚的死活問題上的糾纏），也激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，取得了超過(guò)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、研讀課文內(nèi)容，尋找提問關(guān)健點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂中使用提問的方式來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，首先就應(yīng)該從自身出發(fā)，積極地對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行研究，分析課文內(nèi)容中存在的可以有效激發(fā)學(xué)生思維的提問的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，在向?qū)W生講述《給予是快樂的》這篇文章的時(shí)候，教師要通過(guò)這篇文章達(dá)到對(duì)于孩子奉獻(xiàn)精神的啟發(fā)，就應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，在小男孩第一次說(shuō)話停頓的時(shí)候，詢問學(xué)生如果他們是小男孩接下來(lái)會(huì)說(shuō)些什么。然后，教師等待學(xué)生的探討完成之后，再帶領(lǐng)他們繼續(xù)向下讀，通過(guò)學(xué)生們的反應(yīng)與小男孩的行為的反差，提問學(xué)生為什么小男孩會(huì)那樣說(shuō)。慢慢地開展下去，教師就能引導(dǎo)學(xué)生自己意識(shí)到給予的快樂。

三、把握提問適度性，發(fā)揮學(xué)生主體作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問還應(yīng)該把握住一個(gè)度，保證學(xué)生在接受提問的過(guò)程中可以根據(jù)提問的問題進(jìn)行有效的思維，而且，教師在適度提問的時(shí)候，還應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生在思考問題時(shí)可以充分地調(diào)動(dòng)自己的積極性和主動(dòng)性。比如，向?qū)W生講述《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》這篇文章時(shí)，其設(shè)計(jì)的問題不能過(guò)高，尤其是不可上升到思想品德的高度，而是要從學(xué)生對(duì)于“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”這句話的自主理解的角度出發(fā)，最后再一步步地詢問學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)的看法，從每個(gè)人不同的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)。

我們要承認(rèn)并尊重學(xué)習(xí)個(gè)體之間的各種差異，顧及到每位學(xué)生，要依人設(shè)問，因問找人，使得每位學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考或?qū)W習(xí)都能在有限的時(shí)間里達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們都有所進(jìn)步，都能品嘗到“勝利”的果實(shí)和“摘取”的快樂。這也就要求我們立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有的水平，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力作準(zhǔn)確的評(píng)估，以此為基礎(chǔ)把握問題的難易度，恰到好處地設(shè)問，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、注重提問層次，培養(yǎng)發(fā)散思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問題，以求達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。就課文中的某個(gè)重難點(diǎn)，不是一個(gè)或幾個(gè)提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。例如，教學(xué)《手指》一課，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點(diǎn)？作者通過(guò)描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時(shí)候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級(jí)深入設(shè)計(jì)提問，這些提問遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到良好的提問效果。又如在理解《松鼠》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，可以抓住文中說(shuō)明的對(duì)象——松鼠，設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題：全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？在介紹它漂亮的形體時(shí)，作者從哪幾方面說(shuō)明，怎樣說(shuō)明？它的習(xí)性、動(dòng)作、筑窩又是如何說(shuō)明的？學(xué)生通過(guò)課文就會(huì)找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，解放學(xué)生思維

現(xiàn)代的心理學(xué)成果研究表明，少年兒童天真好奇，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都愛問個(gè)為什么。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維活動(dòng)得到解放，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)生有疑而問，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維的過(guò)程，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到這個(gè)過(guò)程中去，這樣“疑而能問，已得知識(shí)之半”（培根語(yǔ)）。我在運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重教給學(xué)生提問的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)提問，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟、有缺陷或問題，都給予鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)槊總€(gè)問題都有一定的發(fā)散性，我們不必追求完滿的答案。教師教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會(huì)了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用。